用“活”身邊素材，打造數(shù)學高效課堂

葉小燕

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學要“強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”.數(shù)學來源于生活，又最終服務于生活.將數(shù)學與學生的生活聯(lián)系起來，將學生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為教學活動的切入點，讓學生學習活生生的數(shù)學，可以使數(shù)學教學煥發(fā)勃勃的生機，使學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到充分的發(fā)展.因此，我覺得用“活”學生身邊實際素材來教學，能夠極大地提高數(shù)學課堂的效率.

一、“活”用生活情境為載體，巧設問題情境

問題情境要貼近小學生的生活實際.創(chuàng)設問題情境就要以學生具有的“數(shù)學現(xiàn)實”作為直接出發(fā)點，充分利用生活現(xiàn)實作為問題的載體，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學原來那么貼近生活，激發(fā)學生探索欲望.因此.數(shù)學教學中教師要深入鉆研教材，創(chuàng)造性使用教材，把數(shù)學知識放到一個生動活潑的現(xiàn)實生活里，在聯(lián)系溝通中訓練學生學會用數(shù)學的眼光觀察和認識周圍的事物，體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，掌握必要的基礎知識與基本技能.比如教學“２４時記時法”時，我沒用課本提供的例題，而是用課件直接出示了一個９時的鐘面，

師：這個時候你可能在干什么？

生：可能在上課，也可能在睡覺.

師：為什么呢？

生：因為一天中有兩個９時.

師：我們怎樣來區(qū)別這兩個９時呢？今天我們就來研究２４時記時法.

這樣的生活情境貼近學生生活，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，從而使學生的思維被激活了，主動性相應得到發(fā)揮，激發(fā)他們自主探究新知的欲望，實現(xiàn)了課堂的高效性.

二、“活”用生活實際與現(xiàn)代媒體，感悟知識內(nèi)涵

現(xiàn)行教材編寫十分注重貼近學生的生活，但從小學生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，要讓學生揣摩知識內(nèi)涵尚有一定難度，我們可借助生活實際性，現(xiàn)代教育媒體的形象性、再現(xiàn)性特點，拉近時空距離，使學生有如臨其境的感覺.

比如蘇教版第五冊“識整千數(shù)”想想做做有這樣一道題目：東東和小明家以及少年宮都在人民路上，東東家離少年宮５０００米，小明家離少年宮３０００米，他們兩家相距多少米？

這道題目比較復雜，由于沒有交代清楚他們兩家是在少年宮的同一側(cè)還是兩側(cè)，所以會出現(xiàn)兩種情況，但是大部分學生不能理解題意，只作出一種情況.為了能使學生清楚地明白題意，講解這題時我找了三名學生分別扮演小明家，東東家和少年宮的位置，學生很清楚地理解了三者間的位置關系，問題迎刃而解.

另外，低年級學生的空間觀念還未形成，所以在教學“觀察物體”這一部分內(nèi)容時，為了幫助學生從不同的角度去觀察物體，我借助了照相機這一多媒體設備，讓學生在拍照這一活動中，更清楚地去觀察物體，初步建立起他們的空間觀念，培養(yǎng)他們的空間思維能力.

三、“活”用身邊物品，感知知識本質(zhì)

數(shù)學知識一般都比較抽象，學生一般很難掌握知識的本質(zhì).要使學生能真正理解并掌握所學內(nèi)容，教師必須善于利用身邊的物品，加深學生的理解.

例如，在教學“認識面積”這一課時，讓學生摸一摸數(shù)學書的封面、課桌的封面、文具盒的封面，等等，揭示數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書封面的面積.這樣，就讓抽象的面積概念變得形象，易于學生理解.

還有，在數(shù)學教學中，我們還可以將所學知識與生活中的物體進行比較，更加有助于學生建立清晰的數(shù)學概念.例如，在教學“認識面積單位”這一課時，首先讓小朋友拿出課前準備好的邊長１厘米的正方形，接著直接揭示，邊長１厘米的正方形面積是１平方厘米.然后讓小朋友用邊長１厘米的小正方形跟自己的指甲比比看，哪個指甲面的大小大約是１平方厘米.接著又讓小朋友找找看身邊哪些物體的面積大約是１平方厘米，孩子們找出了很多，比如開關按鈕、鍵盤按鍵、紐扣等.通過這一活動，學生能夠更加深刻地理解１平方厘米有多大.

通過靈活運用身邊的物體，能夠使抽象的、模糊的、學生不易掌握的知識形象化、生動化，益于學生理解吸收.

四、“活”用生活經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣

運用生活經(jīng)驗產(chǎn)生學習興趣，解決數(shù)學問題，是一種好的教學方法.小學生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心.在教學中應緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學內(nèi)容，創(chuàng)設情景，設疑引思，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領.例如我在教學“確定位置”一節(jié)數(shù)學課時，我先讓學生自己說出自己的家在學校的什么位置，同學們爭先恐后，踴躍發(fā)言，都說出了自己家的位置.在學生們非常興奮的時候，我設疑提問：大家都能說出來，那你能畫一張家在學校什么位置的地圖嗎？同學們想了以后，有的同學就提出了問題：我和某某同學都在學校的東北方向，可我和他離學校遠近不同，方向還有點偏，該怎么畫呢？針對學生提出的問題，我因勢引導，提出了遠近用比例尺確定，方位用角度來確定的數(shù)學問題.在這樣的實際問題中，學生的思維更加活躍，解決實際問題的能力也有所提高.同學們在輕松的氣氛中，掌握了本節(jié)課的數(shù)學問題，完成了教學任務.

這就是用日常生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題，獲得數(shù)學知識，解決實際問題，從而使學生愛學數(shù)學，樂學數(shù)學.

數(shù)學來自生活，而高于生活，最后又回歸生活.生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活.來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識.要讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，最重要的是讓學生感受到數(shù)學的價值，因此在教學中我們應注重聯(lián)系生活實際，積極尋找身邊的數(shù)學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好地提高數(shù)學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數(shù)學水平.