以學生為本 打造有效課堂

彭海軍

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生真實的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上.”如何讓我們的課堂更有效？筆者認為，只有真正關注我們的學生，以學生為主體，從學生的角度考慮我們的教學行為，才能取得比較好的教學效果.

一、課前前測——了解學生的知識基礎

許多教師在教學設計的時候，過分依賴大綱教材，不備學生，不考慮學生的認知基礎，無視學生的學習起點，盲目地把教材的邏輯起點作為學生的學習起點.在教學的過程中，才發現教學預案與學生的認知基礎存在較大差距.學生已有的知識基礎，不是參考教材衡量，不是憑想當然的教學經驗，而是通過多種途徑了解學生的舊知究竟掌握多少，遺忘多少，了解學生對新知的已有的生活經驗，看看學生對本堂課學習內容已經有了哪些了解.

１.課前談話

在備課的過程中，通過與學生的談話、聊天，知道學生的認知基礎.比如在教學“三角形的認識”這堂課的時候，教師就可以通過課前與學生交流，了解學生對于生活中的三角形有哪些粗淺的、不準確的認識.通過課前談話，教師就心中有數，就可以在課堂上根據學生的認知引導學生正確認識三角形的特征.

２.問卷調查

課前談話只是針對班上一部分的學生，而問卷調查就是針對全班同學，教者根據教學內容，設計一些習題，根據學生的回答了解班上學生什么知識是大家都掌握的，什么是部分同學掌握的，還有什么問題是學生都有困惑的.

如在教學“百分數的認識”這堂課時，因為學生已經有學習分數的基礎，而且在生活中，從報紙上、包裝盒介紹中等都會看到一些百分數，因此，我們的教學是否還把學生看做一張白紙呢？我設計了如下的問卷調查：

［短文略］

１.短文中，４２％，３６％，９％這幾個數你認識嗎？這些數叫做

.

２.你會讀上面的百分數嗎？試著讀讀.

４２％讀做： ３６％讀做： ９％讀做：

３.你還會寫百分數嗎？試著寫寫.

百分之六十寫做： 百分之十五寫做：

４.在日常生活中，你還見過哪些百分數？請你把找到的資料貼在下面的空白處，再試著寫出這些百分數的含義.

５.上面的短文中既有百分數又有分數，它們之間有什么聯系，又有什么區別呢？想一想，寫一寫.

６.對于百分數，你有哪些疑問？

通過這樣的問卷調查，我了解到有部分學生已經會讀寫百分數，但是百分數和分數之間的比較還不是很清楚，有些同學還想了解百分數的來歷.針對以上情況，在教學中，我讓學生當小老師，講解百分數的讀寫方法，符合學生的心理特點，這樣學生學得有趣，教學效果明顯.

二、課中生成——激發學生的探究意識

１.情境導入，激發學習動機

兒童心理學告訴我們，學生的學習欲望總是在一定的情境中發生的.如果讓學生簡單重復已學過的內容，或者內容過分困難而令學生力不能及，那么學生就不會感興趣，思維就不會積極地活躍起來，而對那些一眼看不破但又不十分困難的內容，學生才最感興趣，而迫切希望掌握它，這時他們才會積極地進行思維活動.所以在課堂教學中，教師必須以學生的知識、經驗為基礎，注意創設恰當的問題情境，激發學生強烈的求知欲望.

２.探索交流，主動建構知識

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.”現代教學理論認為：只有讓學生自己經歷新知的形成過程，學生的知識和能力才能同時得到發展，他們的情感和價值觀才能得到充分體現.因此，在教學中注重動手實踐、自主探索與合作交流，能促進學生數學素質的提高，把學生的主體地位充分體現在課堂的各個環節之中，讓學生處于最佳激活狀態中學習數學知識.

如在教學蘇教版六年級上冊“方程”第一課時，這是學生在五年級學習方程的基礎上進一步學習稍復雜的用方程解決問題.因此在教學中，我充分發揮學生學習的主動性，拋出問題后，讓學生小組合作探索交流，找出數量關系式，然后再列出方程.解方程的過程，我先讓學生嘗試著做，然后再集體評講，這樣的教學，就充分發揮了學生學習的主體性，讓學生在探索交流中主動建構知識.

３.層次練習，豐富感知

練習設計應注重層次性，要能鞏固本堂課所學知識，同時又要有一些變式，豐富學生的感知，讓學生通過練習獲得分析問題的思維方式和解決問題的策略方法.如在教學“長方體、正方體的認識”時，我進行了如下的練習設計：

１.填一填：（圖略）這個長方體的長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米，高是（ ）厘米.前面的面積是（ ）平方厘米，右面的面積是（ ）平方厘米，上面的面積是（ ）平方厘米.２.動手操作：同學們，認識了長方體和正方體的特征，想自己制作一個長方體或者正方體嗎？（師講解小棒、棒連接器制作方法，面、面連接器制作方法.）學生小組討論，填好領料單到講臺上領取材料.

練習設計的第一題是基本題，考查學生對于長方體的認識，第二題是綜合實踐題，讓學生能夠根據長方體和正方體的特征，領取材料制作模型.這樣的設計，符合學生的認知特點，同時，也能讓不同的學生得到不同的發展.

三、課后反饋——注重學生的情感、態度與價值觀

許多老師都通過課堂作業、家庭作業反饋學生的學習情況，這固然是一種方法，但是我們是否思考過，一堂課后，課堂作業和家庭作業只能反饋學生的知識層面的情況，對于學生的情感、態度、價值觀，我們關注了多少？因此，筆者根據自己的教學經驗，認為在下課后，老師應該到學生當中，問問學生學習本堂課都有哪些收獲，你最滿意的是什么，你還有哪些遺憾.通過這樣的交流，可以發現學生學習數學的不足和值得鼓勵表揚的方面，讓學生親近數學，樂學數學.

當然，我們還可以在班級設置“成長袋”，寫數學小日記，開展學生的自我評價等多種形式來反饋課堂教學的收獲與遺憾，從而促進我們的教學改進，促進學生能夠學得有效的同時還培養了他們的情感、態度和價值觀.