談小學數學學科教學中學生創新意識的培養

柴松青

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向，是一種善于把握機會的敏銳性表現，是一種積極營造環境解決問題的應變能力.在推進素質教育的今天，培養學生創新素質是教育的核心.教學中，教師要依據新課程標準，盡可能地創設有利于培養學生創新意識和創新精神的情境，激勵學生去探索、去創新.那么，在小學數學教學中如何培養學生的創新意識呢？

一、確立主體地位，優化創新環境

創新教育的課堂教學要求最大限度地激發學生探索、確定、發現和運用學科知識的興趣.突出學生的主體地位，教師不能以“主角”和“權威”自居.教要服務于學，教師要關心、信任、理解每一名學生，激發學生的創造潛能和發展他們的個性特長，讓他們敢說、敢問、敢爭論，允許學生說錯、答錯，允許保留意見，決不輕易否定學生的意見，真正把學習的主動權交給學生，使學生積極主動地投入到課堂教學中.

１.創設和諧愉悅的心理環境，使學生敢于創新.平等和諧的師生關系能使學生思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于發表意見.教師在課堂教學中應熱愛、信任、尊重每名學生，滿足學生的表現欲，巧妙應用激勵性語言、動作、神態，激發學生的創新欲望，鼓勵學生大膽創新.當學生的創造性想法明顯不對或不夠完善時，教師應首先肯定他們的創新意識，使學生產生積極的情緒體驗，維持創新的熱情.

２.提供自學、聯想的時間和空間，使學生有機會創新.在教學中，讓學生占有足夠的自學時間，享有廣泛的聯想空間，可以使學生不受教師“先入為主”的觀念制約，不時迸發出創新的火花.

二、營造問題情境，激發創新熱情

問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異，也就是呈現在人們眼前的事物具備的條件，超過人們已有知識經驗的范圍，而構成了問題的條件.在問題情境中，學生面臨新的、未知的知識或動作方式，便在頭腦中產生了“問題”，引發他們的思維過程，從而有助于培養學生的創新意識.心理學研究表明：在學習過程中，如果出現認知沖突就會引起對學習內容的注意、關心和探索行為.因此，在教學過程中，教師要精心設置問題情境，激發學生的學習興趣和創新熱情.

學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系.讓學生自己去發現知識必須經過個體的主動探索，通過個體的觀察、思考、實驗、討論、操作等手段主動發現規律、性質和聯系.這種探索過程既是個體主動參與知識的形成過程，又是個體思維發展、產生新認識的過程.例如，在教學“梯形的面積計算”中，我沒有簡單地將課本中梯形面積計算公式推導過程講解給學生聽，而是改“接受式”學習為“發現式”學習，讓學生在特設情境中提出問題，解決問題.教學伊始，讓學生首先簡要回憶一下三角形、平行四邊形面積計算公式及其推導過程，再引導學生討論：（１）三角形是怎樣轉化為已學圖形來求它的面積的？（２）平行四邊形又是怎樣轉化為已學圖形來求它的面積的？在學生充分討論的基礎上，疏理出“合”（即兩個拼起來）與“分”（即割補）兩種推導思路.這時，老師出示一個梯形并提問：同學們想一想，要求這個梯形的面積，根據所學的知識、方法，怎樣推導它的計算公式呢？學生紛紛提出自己的設想，有的說將兩個完全一樣的梯形拼起來，有的說將梯形分成兩部分或三部分.趁此機會，我說：“同學們的想法都很好，到底行不行，大家一起試一試.”結果，學生從不同的思路均推導出統一的梯形面積計算公式.教師再組織交流，全班學生均掌握了推導方法.在這里，教師為學生營造問題情境，激發了學生興趣，活躍了課堂氣氛，使知識得到了深化和提高，并且達到了培養學生創新意識的目的，可謂一舉多得.

三、鼓勵質疑問難，培養洞察能力

疑問是思維的起點，疑問是創造的源泉.能否培養學生具有質疑的品格，這是數學教學培養學生創新意識的關鍵.在教學中不僅要鼓勵學生有“疑前人所未疑，發古人所未發，明今人所未明”的勇氣，還要教給他們質疑的方法.只有他們會質疑、能發現問題，才能啟動創造意識，努力去尋找解決問題的途徑.小學生學習數學，開始往往只滿足于“知其然”，而不追求“知其所以然”.培養學生的創新意識就要鼓勵學生質疑問難，引導他們學會觀察，培養學生對問題的洞察能力，從而使學生敏于質疑，善于解疑.這種洞察力主要表現在能夠同中見異，異中見同，平中見奇，能夠從一些司空見慣、不易察覺的地方看出問題.小學生年齡小、經驗不足，他們的認識水平還很低，認為老師的言行總是正確的.因此，在教學時，要教育學生不迷信課本、教師，而要用自己的腦子去思考.

四、巧設思維障礙，克服定式思維

學生對已經學過的知識的理解，以及習慣性的思維方法，常常產生一種定式心理，嚴重地妨礙著學生創造性思維的發展.不克服這種不良的定式心理，思維就不會活躍，創新的意識也就不容易產生.正如荀子說的：“君子之學如蛻，幡然遷之.”學生的學習也要像蟬蛻一樣，拋棄陳舊，才能創新.因此，教師在教學中巧設思維障礙，幫助學生克服思維定式，對于培養學生創新意識有著重要的意義.

五、重視實踐環節，增強應用意識

沒有實踐，就沒有發明創造.要培養學生的創新意識，只憑空口說教是不行的，還應讓學生觀摩實踐、親自實踐，教師要具體指導學生實踐，在實踐中啟動并增強學生的創造意識.在數學教學中，在模擬知識被發現的過程中，達到既提高認識、又掌握方法的目的.

在實際應用數學知識時，往往會出現一些偏差.創設一些生活實例，靈活運用數學知識，實質上是對數學知識的一種深化.可以這樣認為，一個問題一旦可以用以前學會的算法來解決，那么它就不再被認為是一個問題了.例如，要給教室里三個向陽的窗戶做窗簾，每個窗戶高１．５米，寬１．２米，需要買多少平方米布？這是一道求面積的應用題，學生自然會根據每個窗戶的高與寬，再乘以３就可得到結果.但要解決好這個實際問題，就不那么簡單了，既要考慮窗簾必須大于窗戶，又要考慮到市場上窗簾每幅寬度等因素.又如在教學統計圖表后，安排一道課后作業，讓每個小組在課后校門口或路上收集某一段時間的交通工具的流量，然后制成一張統計表.學生通過自身活動獲取的知識，往往比從教科書、從他人學來的知識要清晰得多、深刻得多.