如何在小學數學教學中培養學生創新思維

楊愛東

學生學習并不是單純地接受知識，老師也不是傳輸知識的機器.因為人的頭腦不是一個須被填滿的容器，而是一支須被點燃的火把.幫助學生把他們潛在的創新的“火把”點燃起來，培養學生不斷創新的精神，是我們教育工作者的神圣職責.本文就如何運用討論式教學，培養學生的創新精神，談談自己的觀點與體會.

一、重視內在誘導，引發創新意識

“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水.”教學活動從本質上說是一種環境的創造，教學模式則是構建這種環境的方法.安靜地坐在教室里的學生不等于就進入了主動學習的狀態，調動了學生的積極性就等于教學成功了一半.因此，教學的關鍵在于誘導學生的學習興趣，激發學習動機，激勵學生的主觀能動性，從而引導學生不斷進行創新學習.例如在學習“圓的認識”時，就設計了這樣的導入：“誰知道汽車為什么能行使得又快又穩？”“因為車輪是圓的.”“為什么車輪做成圓的，汽車就能行駛得又快又平穩呢？”學生面面相覷，百思不得其解，迫切想知道答案.“看來，汽車為什么行駛得又快又平穩這一司空見慣的現象還很有必要研究一下呢！”從而引導學生學習教材，弄懂“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”的概念及性質.學生在追尋答案的過程中自主地探求知識，然后再用學到的知識來解釋“車輪為什么是圓的”這一司空見慣的現象，教師教的熱情和學生學的熱情巧妙地結合在了一起.學生主動參與，在動起來、活起來的過程中，有了成功的體驗，激起了更強的探索新知識的欲望.

二、運用鋪墊題目，啟發創新意識

創新都是在強烈的好奇意識作用下產生的.啟發學生的好奇意識，是培養學生創新精神的先決條件.在討論式教學中，運用鋪墊題，能激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲望，從而使學生主動去發現問題，解決問題.例如教學“求一個數的幾倍是多少的應用題”時，我出示鋪墊題：第一行擺４個紅圓片，第二行擺８個綠圓片，第二行圓片的個數是第一行的幾倍？學生通過直觀的觀察，知道第二行圓片的個數是第一行的２倍，但是重點是讓學生明白為什么是２倍.首先進行同桌練說，然后我把這道題中“幾”換成“２”，第二行擺的８個綠圓片拿走之后問“第二行擺幾個圓片？”再引導學生分小組展開討論.讓學生把自己的想法告訴其他同學，鼓勵學生大膽說出自己的見解，讓學生各抒己見，相互啟發，相互補充.通過討論辨析，學生進一步明確了所學的內容，新舊知識就找到了連接點，為學習應用題做了扎實的鋪墊，同時，學生在討論的過程中增添了膽量，啟發了他們不斷創新的意識.

三、創設探究情景，培養創新精神

每名學生的天資都是很有靈性的，在他們的頭腦里都隱藏著巨大的潛意識的能力，那就要看老師如何去開發.我覺得該放手時就得放手，給學生留有表現自己才能的機會，充分拓展學生潛意識的空間.例如在教學“長方形與正方形的周長”時，首先運用直觀形象認識三角形和任意四邊形的周長，之后，給學生每人一個大小不同的長方形，要求他們想辦法算出它們的周長.我發現有如下三種情況：第一，測量四條邊的長分別是多少，然后將所得的四條邊長相加，求出長方形的周長.第二，測量長方形的長和寬，再用長加寬的和乘以２.第三，用測量出的長度乘以２，再測量出寬度乘以２，然后再相加.我讓學生分小組討論，讓學生各自交流自己的思考過程，教師引導學生討論哪種方法最簡單.學生興趣盎然，進行熱烈地討論，得出結果，達到異中求同，同中求佳.在整個教學過程中，學生始終處于主動的學習地位，并自己分析和解決了問題.這樣，學生那種潛在的思維便得到了最大限度的開發，在老師和學生的“平等”對話中，學生既掌握了所要學的知識，又提高了學習興趣和思維能力，收到了事半功倍的效果.同時對激發學生的求知欲望，保留了獨到的韻味.

四、重視實踐操作，提高學生創新能力

根據小學生形象思維占優勢的心理特點，注重讓學生親自動手、動口、動腦，引導學生由直觀的動作思維向抽象的邏輯思維過渡，開發他們的思維空間，培養他們的學習能力.例如教學“周長和面積的比較”：周長１６厘米，可圍成幾種不同的長方形或正方形？比較它們的面積.首先讓學生分小組學習，每人在釘子板上用線圍出長方形，再找出長方形的長和寬，填在表里，然后分別計算出每種長方形的面積.誰最先想出一種，獎勵一朵聰明花，在紅花中寫上他（她）的名字，貼在表揚欄里，這樣就調動了學生的學習興趣和積極性.怎樣找出長和寬，交給學生自己討論.周長包括２個長和２個寬的和，求長和寬的和就要算１６÷２=８（厘米），再引導學生想幾和幾相加得８，那么就知道長和寬可能是幾厘米.然后放手讓學生在釘子板上圍，最后通過表格所填的內容，讓學生自己比較面積的大小，得出結論.老師啟發性地提出問題，讓學生自發解決問題，通過這樣的操作實踐活動，便可激發學生的思維興趣，老師只起畫龍點睛的作用，讓學生在操作中樂于自覺動手、動口又動腦.從實踐到理論，自己歸納總結，這樣學生既掌握了所學的知識，又保持了對學習的極大熱情.

五、建立評價機制，激發自主創新

評價作為課堂教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用，評價的目的是要激發學生的學習愿望，培養渴求新知的動機，強化學生的競爭意識.在數學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創新學習的內驅力，以此體現出教師評價的創新.對在學習過程中出現差錯的學生，要以寬容、諒解、和藹的態度對待他們，允許他們再想一想，即使是重復別人正確的答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗.教師還應注重分層次評價，注重因人施評，從實際出發，分層要求，既負責評價，又負責指導，鼓勵不同水平的學生及其小組在原有的基礎上取得更快、更大的進步.從學生自身出發，教師應鼓勵自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其體會到成就感，以提高自我調控能力，引發自主創新的探索動力.