農村初中數學分層教學鄒議

宗華

“課程標準”在第一節就指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展.”這一提法反映了義務教育階段面向所有學生，體現基礎性、普及性和發展性的基本精神，代表著一種新的數學課程理念和實踐體系.在教學過程中，我們所面對的是一個個有著知識基礎、動手能力、思維方式等差異的個體，在農村中學中尤為突出.因此，如何讓每一個人學生得到發展，是我們應該直面的問題.轉變農村中學課堂教學觀念，提高課堂教學質量是擺在我們農村中學工作者面前的一項十分緊迫和艱巨的任務.筆者就如何通過分層提高農村中學數學課堂效率，提出以下幾點建議.

一、課前準備分層，制定有效的教學目標是高效課堂的起點

課前備課是重要的環節，一節高效的課堂始于有效的設計.精心而充分的課前準備是提高課堂有效教學的前提.在課前就要制定出本堂課學習目標，同一節內容對于不同基礎的學生來說可能是完全不同的教學模式，而備好、備足課又是上好課的開始.

1.備教材.教材是實施課堂教學的依托.教師只有吃透教材，把握好教材的知識結構和重點、難點，并結合本班學生的基礎情況領會教材所要達到的教學目標，將目標的要求由高到低分別列成Ａ類、Ｂ類、Ｃ類，做到心中有數，胸有成竹，才能在課堂上做到針對性，有的放矢.

2.備學生.教師要充分了解所教學生的學習基礎，接受能力，理解水平，個性差別，弄清班上的整體差異和特點，然后才能因材施教.

3.備教法.“教無定法，教學有法，貴在得法”.教師應該根據學校、教師、學生等情況的不同，選用不同的教學方法以達到最好的教育教學效果.我們不應該機械地照搬模仿他人的教學方法，那樣有可能會弄巧成拙.

二、課堂過程分層，合理的課堂安排是高效目標的有力保障

都說上課如同拍戲，教師是導演，學生是演員，而備課就是編劇的過程.一部好戲離不開這三個因素的配合，而讓不同層次的“演員”都有所“出彩”，那這個“導演”的作用就顯得尤為重要.如何讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，筆者認為可以采用以下幾個方法.

1.預設教學情境，激發各層次學生的學習興趣.興趣是我們學習最好的老師，因此在教學過程中經常依托一些學生感興趣的活動為載體，能起到事半功倍的效果.如為了幫助學生自主建立負數的概念，筆者加入了離學生生活比較貼近的感興趣的事例：某日某地氣溫，夜間最低溫度是零下５攝氏度，白天最高溫度是零上５攝氏度；向游泳池里注水，以一米為基準，注水一厘米為加，放水一厘米為減等.將學生引入感興趣的氛圍之中，學生學習的效率就會大大提高.

2.構建小組模式，統籌安排，發揮小組各成員作用.筆者在班級里實行了小組模式，將學生學習數學的能力大小分成三個層次——Ａ，Ｂ，Ｃ，并合理組建六七個小組，每個小組都有Ａ，Ｂ，Ｃ各層次的學生.在課堂上，以小組為單位，每當討論環節，小組在一起討論，各組以競爭的形式回答問題，而各層次學生回答完以后得分也有區別，Ａ類學生回答正確得１分，回答錯誤不得分；Ｂ類學生回答正確得３分，回答錯誤得１分；Ｃ類學生回答正確得５分，回答錯誤得２分.在如此的競爭機制的激勵下，每個小組都要努力鼓勵Ｃ類學生回答，此類學生有了“登臺”的機會，學習的積極性也大大提升.而為了Ｃ類學生回答正確，基礎好的學生就會努力將基礎不好的學生教會，也提高了學習的趣味性，鍛煉的語言表達、組織能力，從而提高了學生學習的效率.

3.合理課堂引導，讓每一個學生在“最近發展區”都有收獲.很多教師都會承認，一節課上得好不好，很大程度取決于教師的“導”.

首先，突出學生的主體地位，讓學生積極、主動地參與進課堂是學生主體地位的最顯性的體現.如何引導？筆者采取的方法是，課前讓學生積極尋找生活中的“數學”.上課過程中，重視每一個學生內心那種“受重視”的渴望，簡單的事情交給一些基礎交薄弱的學生完成.

其次，教學手段體現多樣性.教學手段是為教學目標服務的.教師應該根據學生的具體情況、班級的情況和所授知識的情況，有針對性地采取合適的教學手段.如在初學幾何時，一開始將接觸很多概念，如果單純地講授、枯燥地說教，學生的學習興趣一定蕩然無存.筆者上課就采取一些小活動，讓學生動動手，量一量、剪一剪、折一折、比一比.讓學生在動中學，在動中悟，使其很容易融入新知識的理解.

三、課后作業分層，鞏固雙基

作業是鞏固一天所學知識的最有效手段，而作業的安排合理性決定著學生鞏固知識的有效性.筆者認為作業的設計不僅僅要注重知識的層面，也要注重自我的心理暗示.許多學生為什么會越學越差？其中一條不可忽視的原因就是：付出沒有收獲，學習的過程沒有成就感，學習的動力被失落感逐步吞噬.我們對待學生作業問題上也應該客觀評價，要承認學生之間的差異，并尊重這種差異.所以在作業的布置上同樣要有所考慮.針對我校班容量小的特點，筆者把作業按內容難度分成Ａ，Ｂ，Ｃ三類，在容量上大致成階梯狀，略有不同，Ａ類略多，Ｃ類略少，Ｂ類居中，分別發給學生完成.這也對基礎不好學生喜歡抄襲的現象有一定的扼制作用.在對待學生完成的作業也一改過去簡單的通過對錯來評價學生的方式，將評價不僅僅停留在過去片面的以知識答案為基準上，更要擴展到其他方面，比如動手能力、運用能力等.

以上是對農村初中數學在分層教學上的幾點簡單心得.總之，只要我們采取正確的方法，教學效率必然會逐步地提高.然而，讓所有學生都能得到相應的發展，幫助他們建構數學理念，從而提高數學課堂教學效率，是一項長期的工作，今后需要我們不斷地去深入探討數學教學規律，我們應該不斷地完善教學方法，不斷提高課堂教育教學水平，從根本上提高教學質量.