追求有效的數學課堂教學

黃蓉華

如何有效地提高課堂教學的效益，一直是教育界關注的焦點問題，隨著課改的不斷深入，這些關注逐漸被一個新的名詞所代替，那就是“有效教學”.對于什么是有效教學，國內學者余文森教授給予了回答，他認為：有效的課堂教學主要是指教師通過單位時間的教學之后，學生能獲得相應的進步或發展.也就是說，有效的數學課堂教學應是學生獲得了充分發展，包括知識技能、情感態度與價值觀的和諧統一發展.下面本人談談幾點切身體會與深刻認識.

一、創設有效的問題情境

新課程倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生積極地投入到數學活動中.這就要求教師在設計教案時應根據學生的年齡特征和心理特征，找準新舊知識的聯系點，在學生思維的最近發展區確定教學的起點，把教材上的知識點設計成需要學生探究的問題，調動學生解決問題的欲望，激發學生學習的興趣，促進學生主動學習.大量的實踐證明，一個有效的問題情境可以在教材內容和學生的求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境中，從而充分調動學生學習數學的“情商”，激發他們學習的動機和好奇心，給他們以強大的學習動力，這種內在的動力可以促進學生思維過程積極化，激發學生的想象或對新知的迫切期待，表現出積極探索、大膽猜想、深入研究問題的傾向.教師如能有效激發學生內在的認識需要就能更好地推動學生獨立、積極地深入探究問題，并在學習數學的過程中體驗數學內容中的情感，使他們的數學學習變得有效、自信、成功.二、經歷有效的探究過程

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系.”因此在教學過程中教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，把時間和空間還給學生，放飛學生心靈，讓學生睜開想象的眼睛，張開想象的翅膀，在課堂上敢想、敢說，不受約束地去探究、思考、發現，把學生的思維卷入知識的再發現、再創造過程，讓學生在探究中加強親身體驗，領悟學習方法，獲得新的感受和見解，讓學生在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花，喚起學生對數學學習的興趣和靈感，帶著知識走向學生，不過是授人以魚，帶著學生走向新知才是授人以漁.課堂教學效率的高低不取決于教師打算教給學生什么，而取決于學生實際獲得了什么，只有引導更多的學生主動參與數學活動，才能內化數學基礎知識、基本技能和與數學知識相關的數學思想方法，才能真正提高課堂教學的有效性.

三、組織有效的合作學習

新課程倡導合作交流的學習方式，這種學習方式的本質要素是給學生充分的時間和空間，通過小組內個體的獨立思考和有效合作讓學生充分地參與到學習活動中來，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，從而拓展獲取知識的渠道，提高教學效益.在課堂教學中，并不是隨便就讓學生進行合作學習，合作學習的開展往往與上課的內容、形式、所討論問題的難易程度等相關.教師要準確把握開展合作學習的時機，適時組織學生進行合作學習才能真正發揮合作學習的作用.一般來說，在以下幾方面開展合作學習效果較好：一是數學學習要求學生經歷實驗操作的過程來構建概念或驗證結論，在操作驗證時進行合作學習，不僅能使學生經歷知識的產生、發展過程，更重要的是在實驗操作的分工合作中培養學生的合作精神.二是在解決開放性問題時組織學生合作學習，對于開放性的問題，不同層次的學生有不同的看法，這時組織學生進行小組合作交流，能讓學生表達自己的觀點和解題方法，傾聽同伴的意見，彌補自主探索的不足，達到共同提高的目的.三是在學生意見分歧較大時，組織學生合作學習，此時探究興趣最濃，可讓持不同觀點的學生展開討論，引發思維碰撞，這樣學生思維的敏捷性、語言表達的準確性都能得到提高，并能培養學生虛心聆聽他人意見的習慣.

四、捕捉有效的課堂生成資源

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程.”隨著課改的不斷深入發展，課堂教學逐漸成為師生交流、生生交流互動的過程，在這樣的課堂里，學生的思維得到放飛，閃耀著智慧的火花，隨時都可能產生一些“奇思妙想”，教師要及時捕捉有用的信息，圍繞預設的目標加以重組整合，并借機引發學生思考，讓課堂精彩紛呈.傳授知識不是教師的主要任務，引導學生主動學習才是教學的本質所在，所以教師要充分合理地運用好課堂生成的資源，不僅能給課堂教學出彩，爆出課堂的亮點，而且能讓學生品嘗到自己思維成功的喜悅，從而激發他們學習數學的興趣.

五、注重有效的課堂評價

《數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生對知識的理解和掌握，更要關注他們情感態度價值觀的形成和發展；既要關注學習的結果，更要關注他們在學習中的發展和變化，幫助他們樹立信心.可見，在課堂教學中教師要以情促思，以情激智，注重對學生課堂表現的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同角度給予肯定，這樣的評價拉近了師生間的情感距離，使學生思維活躍，思考問題的積極性大增，使學生充分參與到課堂教學活動中，體驗到學習的快樂，形成學習和反饋的良性循環，切不可對學生反饋的信息不作評價，不注重激勵與保護學生思考和回答問題的情趣.一個好的教師從不吝惜表揚，且表揚有度，夸獎有理，從不隨意批評，且批評有方，疏而不堵.在教學中教師要善于捕捉學生身上隨時閃現的閃光點，給予及時、恰當的肯定與激勵，讓學生樹立自信的風帆，獲得良好的情感體驗.對于學生的錯誤也應明確加以匡正，提高學生的認識能力和辨別能力，友好的褒揚、正確的規范、善意的勸告，甚至暴風驟雨式的批評都是教師可以靈活應用的手段.

總之，在課改不斷邁向深入的過程中，要真正達到課堂教學的有效境界，需要我們教師自覺解讀理念的實質，用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外，借助自身的不斷反思，通過課堂實踐的歷練，真正走出課堂教學的種種誤區，這樣才能創造出“真實、開放、有效”的綠色新課堂.