高職教育的“三點二線一面”研究

欒淳鈺

摘 要：21世紀20年代，中國將成為世界上最大的制造業中心，而人才緊缺也將是不爭的事實。培養人才靠教育，培養制造業應用型人才主要靠高職教育。以重慶市高等職業技術教育為研究點，提出“教學、科研、生產”三位一體，實施“理論與實踐”和“教師與學生”兩線結合，堅持“行業、企業、學校”三面統一的“三點兩線一面”教學模式，努力實現重慶市高職教育的上水平、升高度。

關鍵詞：高職教育；行業；企業；學校

中圖分類號：C961文獻標志碼：A文章編號：1673—291X（2012）26—0233—02

“技能人才和高素質勞動者是國家的戰略資源，是城市產業水平發展后勁的重要支撐。大力發展高職教育，既是當務之急，又是長遠大計；既是國計，也是民生。”[1]可見，加強高職教育，提高高職教育水平，是當前高職教育改革及整個教育改革的關鍵點和突破口。

一、微觀上：“三位一體”

（一）教學

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。然而，高職教育的教學活動具有特殊性，其是學校、企業以及學生相互合作、共同配合、彼此作用的活動，學校及相關企業有目的、有計劃、有組織地引導學生積極、自覺地學習和加速掌握科學文化基礎知識和相關職業基本技能的有效載體和途徑。一方面，高職學校可以視各類企業為“教學載體”，根據教學實踐情況，安排學生到相關企業去實習、實踐，把企業作為學生培養操作動手能力，提高實踐技能、技巧的“第二課堂”；另一方面，各類企業也可以把高職學校作為“深造載體”，根據工作實際需要，有計劃地輸送在職員工到各類職業技術學院進修學習和培訓，以提高職工的職業理論水平和修養。

（二）科研

“教學和科研是高職學校的兩大基本功能，兩者相互作用、彼此促進。”[2]各類高職院校要以學校教學為著力點，以相關的企業為依托，進行相關的科學研究。一方面，要進行基礎性研究。根據學校教學情況，對相關新理論、新原理進行探討，進而發現新的科學領域，為新的技術發明和創造提供理論前提。另一方面，要進行應用性研究。著力于相關企業的現狀及要求，是把基礎研究發現的新理論應用于特定的目標，進而為基礎研究的成果開辟具體的應用途徑，使之轉化為實用技術。此外，還可以進行開發性研究，學校與企業采取“共建、合作、聯辦”的方式，把基礎研究、應用研究應用于生產實踐的研究，將科學轉化為現實生產力。

（三）生產

高職教育培養的是服務于生產第一線的應用型、實踐性人才，因此，與生產相結合不僅是高職教育教學以及科研過程的目的，而且是培養合格、合適、合時職業技術人才的手段。各類高職學校，一方面，可以設立“訂貨型生產基地”。學校與企業相互配合，進行實事求是的市場考察，根據市場調查結果、企業及學校相關基礎設施情況，建立小型的生產基地，組織生產。學校還可以聘請企業一線中的工程技術人員到學校，指導學生的實習實訓，為學生熟悉工程環境、了解企業文化提供條件。另一方面，可以建立專門的“校外實訓生產基地”，在相關企業內部建立一些基礎性實訓基地，便于高職學校相關學生進行實習、實踐，在此過程中要堅持“三個導向”，即引導學生進行科學的職業生涯規劃，引導畢業生面向基層就業，引導畢業生到中小企業就業。

二、中觀上：“二線結合”

（一）理論與實踐并重

“實踐是認識的來源和認識發展的動力。”[3]高職院校的教學、科研及生產等，都要堅持理論與實踐并重的理念。在制訂高職教育的各專業的培養目標及課程具體方案時，需要由校企雙方組織教師和技術專家共同探討各門課程的基本要求，共同確定學生必須掌握的知識和技能以及相應的課程教學大綱，以保證課程內容的全面性、科學性、實用性、先進性和綜合性，進而保證學生獲得夠多、夠好、夠用的理論知識。此外，學校要重視理論知識的應用和實踐，高職教育不同于普通院校，其是以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，也就是以“應用”為主旨和特征構建課程及教學內容體系，學校應有意識、有目的、有計劃的設定校內與校外實訓基地，在實踐中進一步充實、深化課程所學理論知識，做到學有所得，學有所用，鍛煉、強化學生的實踐能力，動手能力。

（二）教師與學生互動

培養既具有理論教學水平又有較強實踐能力的“雙師”素質教師是高職教育的必備目標。為了加強“雙師”隊伍建議，學校可以引進高職稱、高技能人才，聘任生產一線的工程技術人員到學院作為專兼職教師；同時，重慶部分高職院校出臺了“雙師”素質教師培養方案，選送優秀青年教師到企業鍛煉、到省部定點培訓基地培訓，建立了老教師幫扶青年教師、生產一線的技術能手幫扶剛從大學畢業的教學新手“一幫一”制度，為后者盡快成長奠定基礎。此外，高職院校的學生具有自主性、能動性、創造性以及獨特性等主體性特征，廣大教師要重視大學生的主體性，注重大學生自主能動性的發揮，主客體從主動和被動的關系，從上至下的關系轉變為具有交互主體性的互動關系，完成了從“主體—客體”或“主體—中介—客體”的模式向“主體—主體”或“主體—中介—主體”關系模式的轉換。這種轉換突出的是對人的主體性的回歸，是對人的終極關懷與對人的精神境界的追求。

三、宏觀上：行業、企業、學校三面統一

隨著我國高等高職教育的高速發展，出現了“校企共同體”這一全新的辦學理念。“校企共同體”突破了以往單一的校企合作模式，實現了高職院校與企業雙方由融入、融合，最后達到融通的過程。除此之外，還需要引入行業，實現行業、企業和學校三面統一。

（一）多方配合，打造多層次、全方位育人平臺

高職院校學生培養的全程由學校、企業合作完成，相關企業參與高職人才的培養，企業已經成為“育人主體”的一部分，而且，在這過程中，相關行業起到一個引領、導航作用，為學校相關人才的培養指明方向。“行業、企業、學校三面統一”視角下的學生被賦予“雙重身份”，既是高職院校學校的學生，又是相關企業的員工。一方面，企業的設備、場所及技術力量為在校學生的實踐操作提供了良好的平臺；另一方面，學生深入車間第一線，與生產實現“零距離”接觸，在現場觀摩和操作中積累實踐經驗，讓學生在真實的企業生產環境中，掌握專業技能、體會工作理念、感受管理氣氛、領會企業文化，以更好地實現共性培養、個性需求的校企零距離對接，達到實訓的目的。

（二）彼此互助，實現資源的雙向性、多渠道流動、互補

高職院校培養的是生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技能型專門人才，就企業來說，就是要培養符合企業需要的理解企業文化、融進企業情感的人才，為此高職院校培養人才的過程必須充分融入企業元素，行業、企業和學校的深層、互動合作模式，能夠實現在資源流動上的雙向性。既有企業向學校流入的技術設備、技能培訓和企業文化等，為學習者提供真實任務和真實環境；也有學校向企業流入的資金、智力和勞動力的支持，如學校為企業提供一定的設備和培訓費，包括培訓的機器設備、管理費、實踐教學項目的耗材、管理與指導人員的補貼等。此外，各類高職院校都有自己的特色專業，各學校要從自己的實際情況出發，放眼于相關行業的需要，借助相關企業，相互配合，彼此合作，繼續做大、做好、做精自己的特色專業。這樣，一方面，可以吸引相關企業的視線，提升就業率等；另一方面，也可以提升學校的影響力、感染力。

（三）相互依托，培養“堅基礎，強能力，寬視野”的高級人才

行業、企業和學校合作，在打造堅實的高職院校教育平臺的同時，培養技能型、應用型的人才。一方面，高職院校要按照“產學研”結合的要求，積極主動地與企業加強合作，培養高素質的技能型人才，從根本上改變過去學校在招生、教學和就業等方面閉門造車的盲目性，使高職教育由學校單方面辦學，變為行業引領下的學校與企業雙方面辦學。另一方面，高職院校人才畢業后大多從事生產過程的崗位作業與管理，因此，高職學生的培養目標定位在應用性高技能人才。高職院校的教學過程必須有崗位作業能力的訓練。這種訓練單靠學校自身條件是難以進行的，因而工學結合的企業頂崗實習成為高職教育過程不可缺少的方面。此外，高職院校要優選合作企業。一般而言，知名品牌企業，信譽高、前景好、潛力大，企業大都擁有優秀的管理團隊和技術團隊，具有先進的文化理念，與優秀企業合作，可以使學生在求學期間接受企業先進文化的熏陶，有利于學生成長成才，有利于通過學生就業實現先進文化的輻射和學校服務社會的功能。

總之，在“三點兩線一面”的辦學機制下，高職院校要研究、把握與用活“三點兩線一面”辦學機制給高職學生管理工作帶來的機遇，以學校實際情況為基礎，以各類相關行業為導向，與各類企業相互配合、相互支持，共同打造“堅基礎，強能力，寬視野”人才。

參考文獻：

[1]重慶市委市政府關于大力發展職業技術教育的決定[EB/OL].重慶市政府網http：//www.cq.gov.cn/today/news/403123.html.

[2]劉安華，尤鳳翔.四位一體、五雙結合”走內涵發展的道路[J].中國職業技術教育，2007，（8）.

[3]毛澤東.毛澤東文集：第八卷[M].北京：人民出版社，1999：389.

[責任編輯 李 可]