初中數學教學怎樣為學生創新提供空間

全麗波

創新是一個民族的靈魂，是民族發展的不竭動力. 以提高國民素質為根本的教育，應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，數學作為一門基礎學科，教師應充分抓住時機培養學生創新精神的意識，而數學教學的主渠道是課堂，在教學過程中，我主要通過如下幾種方式，培養學生的創新精神.

一、創設問題情境，讓學生有創新的興趣

現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情境中誘發的. 培養學生的創新精神首先要為學生設置新奇困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機，激發、維系、強化著學生的創新行為. 同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動創新、樂于創新.

教師應根據教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發，對教材進行適當調整、加工，開展教學活動. 在教學中，應盡可能從生產、生活中提煉出好的數學問題，并且要不斷地創設問題情境，設計探索性和開放性問題.

如：在學習有理數的加法時，我引入了例子：一位老大娘去賣橘子，賣了一部分，得了35元錢，交了市場收管理費3元、衛生費2元，誰能告訴我老大娘還剩多少錢？學生爭著回答說還剩30元. （這里鞏固正數、負數的概念，收入記為正數，支出記為負數）

二、讓學生動手操作，分組討論，合作交流；使學生有創新的成功喜悅

如：我在教學“三角形全等的條件”時，讓學生分組學習，學生在剪一剪、拼一拼、議一議中學習，使學生自己推導出三角形全等的公理. 再如：我在教學平行線的判定時，注意培養解題多樣化，不拘泥于“一種解法”. 讓學生用不同的方法解決問題，做習題：如圖1，直線a，b被直線C所截，∠1 = ∠2 = 60°，求證a∥b. 出現了各種證法.

1. 由∠3 = ∠l = 60°，得出∠3=∠2—60°，所以a∥b

2. 由∠3 = ∠1 = 60°，∠4 = ∠2 = 60°，得∠3 = ∠4，所以a∥b.

3. 如圖2所示由∠1 + ∠3 = 180°，∠1 = 60°得∠3 = 120°由∠4 = ∠2 = 60°得∠3 + ∠4 = 180°，所以a∥b. 等方法都可以證明a∥b.

此時，教師可以用鼓勵性、激發性語言，如：“你想的方法不錯. ”“這種方法你覺得好嗎？”“這種方法你喜歡嗎？”“還有其他方法嗎？你最喜歡哪一種方法？”

三、鼓勵學生質疑，讓學生有創新的氛圍

質疑是創新的基礎，是獲得新知識的前提. 科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中，教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分. 提出問題能使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起摩擦. 讓學生帶著問題去創新，去尋求解疑的途徑，所以教師一定要鼓勵、啟發和誘導學生敢于提出問題. 讓學生提出問題可以是自己不懂的問題，也可以是自己懂，但有思考價值的問題，前者可以激發學生探索的欲望，后者可以帶動其他學生的思考，更好地把握教材的重點和難點. 如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略.

淺顯的問題學生自己解答. 日常教學發現的概念性模糊的問題，教師可以不必急于解難. 應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以增強信心.

難點問題學生討論解決. 教學中遇到的疑點或難點及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中，逐漸解疑，在探索討論中有所發現和創新. 如：在學習《開平方》一課中，學習了開平方后問學生：“你還有什么不明白的或想知道什么？”學生有的說：“學開平方有什么用？”有的說：“為什么說在實數范圍內，負數沒有平方根？”有的說：“是不是其他范圍內就有平方根呢？”對于這許多問題，學生有的能自己解答的就讓學生自己解答，較難的師生一同討論，不適合本課內容回答的，可以讓學生課下查一查有關資料，在問題中發現，在發現中思考，在思考中提高. 在教學過程中，老師還要適當的教給學生一些質疑的方法，如在解習題時，少問是什么，多問為什么，少問得什么，多問怎么想，少問結果，多問過程，不滿足一題一解，追求一題多解，多發現題目之間的關系、規律等.

四、教師的激勵評價，讓學生有創新的精神

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者. 創新是人的本質特征，是自我發展和自我顯示的需要. 教學中，教師要用心去捕捉，用情去傾聽. 對學生出現的“標新立異”的現象，要滿腔熱情的評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得很好！”“你真聰明！”“你真棒！”“這個見解很獨特！”或“不要緊慢慢說”，“你好好想一想”，“老師相信你的能力”等評語. 對學生課堂上出現的新穎解法，及時給予肯定，并要在全班同學面前表揚. 在學生練習本上寫激勵的評語，或與家長聯系. 對接受能力稍慢的學生，教師也要有適當的評價. 比如：在教已知等腰三角形的邊長，分別是4 cm和8 cm則等腰三角形的周長是多少？有名同學回答等腰三角形的周長是16 cm，教師不急于否定他的觀點，而應引導他與其他同學交流，找出正確的答案. 最后要表揚他能與同學合作，會反思自己，修正自己的答案，并指出這樣學習以后他將會有更大的進步. 總之. 通過評價，讓學生樹立自信心，積極探索，不斷創新.

總之，教師要充分發揮自己的主導作用，在思想上確立學生的主體地位，更新教學觀念，在教學中改革舊的教學方法、教學模式，先有教師的創新教學，才有學生的創新精神. 但創新精神不是一蹴而就的，是需要長期培養的. 因此，教師應一直堅持培養學生的創新意識，創新精神，才能使學生開闊思路，靈活思維，敢于求新，敢于創造. 同時，教師還應在培養學生的創新精神的同時加強雙基教學. 讓我們從每一節課做起，努力培養出具有創新精神的人才.