多種思維，多向啟發

楊斌

隨著新課改的進一步深入發展，初中數學課堂教學的任務也日趨明朗化，即如何在保證教學質量的基礎上，讓學生樂于學習，主動學習. 要實行這樣的目標，就需要教師在教學中主動探索，從多種角度去思考，去啟發學生，在課堂導入設計中，更是如此.

畢竟，在應試教育還占主流的背景下，大多數初中學生都背負較大的學習壓力，而面對相對比較枯燥乏味的數學，學生對學習失去興趣，在所難免. 此外，每天上七節課，再加上晚自習，心理疲憊也在情理之中，同時初中生具有好奇心理，不習慣一成不變，對千篇一律的教學過程，會產生某種排斥感. 基于以上分析，初中數學教師在課堂教學，特別的課堂導入設計中，需要營造活潑生動的課堂；需要有針對性的設計導入吸引學生的注意力，在激發學生學習興趣的基礎上引導他們進入學習狀態.

1. 設障導入，引起重視

對初中學生而言，在自我意識逐步建立起來之后，已經產生了不斷挑戰和超越自我的潛意識，這種意識往往表現為好強、倔強. 這是初中學生成長過程中正常的心理反應. 如果初中數學教師在教學中，能夠因利勢導，那么學生的這種挑戰意識就會幫助他們在課堂上，表現出較強的進取心理. 而從筆者的教學經驗上看，通過設置障礙，能夠讓學生產生克服障礙的想法，這就能夠激發學生的求知欲望，引起學生的好奇心.

案例1 初一（代數初步知識的活動課）

初一學生剛剛從小學進入初中，對初中數學的認識不足，很多思維還停留在小學階段，那么在學生初步接觸初中數學的過程中，教師如果不能從最基礎的知識出發，引導學生逐步進入初中數學的學習環境，就很難在以后的教學中，取得更好的成績. 而筆者認為，抓住學生的“不知”，能夠激發學生的“求知”，因此，就設置了障礙導入法.

師：我們班一共有46名同學. 那么如果每兩名同學均相互握手致意，那么同學們你們知道每個人一共要握手多少次嗎？

大部分學生都在思索，有同學干脆站起來數數，課堂上頓時到處是數數的聲音，但是比劃一陣后，又都亂套了，此時，學生們開始把目光移上筆者.

師：好吧，我們先把問題簡單化，如果只有兩名同學，握多少次手？

生：1次. （同學們不約而同的回答）

師：如果是3名同學呢？增加幾次？

生：增加2次.

師：那么我們不如再增加1個， 4個增加幾次？

生：增加3次.

師：很好，那么同學們能找出這其中有什么規律嗎？

此時，學生們對本次課堂的學習，已經產生了很濃厚的興趣.

實踐反思 事實上，在本次課堂導入中，筆者的目的并不是導入新課，而是要導入一種新的思維，讓學生能夠在這次的障礙跨越中，把一道“難題”進行分解處理的思維方式，能夠形成化難為易的學習思維.

2. 巧設懸念導入

有懸念，才有求知的欲望. 這是大多數初中數學教師的教學經驗. 因此，在初中數學教學中，教師也口語用枯燥的數字，設置具有趣味性的懸念，引導學生進行相關的學習. 尤其是在數學定理和規律的教學中，教師如果能夠設置一些懸念讓學生自己去探索，那么比簡單的介紹，讓學生死記硬背好得多. 所謂的“巧設懸念導入”，其實就是教師根據學生的學習心理，結合教學內容，設計出充滿懸念的情境導入的過程，這個過程能夠讓學生產生解決疑難和探求新知的動力.

案例2 有理數的乘方

筆者在本課的導入中，就采用了巧設懸念的導入法. 正式進入課堂教學之前，筆者先在黑板上寫下一大串數字“149162536496481100121144169”（“149162536496481100121

144”由1至13的平方數組成），然后說：“在上課之前，我們先玩個小游戲，哪名同學能在10秒內，記住黑板上的這27個數字？現在開始計時. ”話一出口，同學們就開始背，教室很快就被一片背數聲所淹沒. 當筆者喊停的時候，學生們一陣嘩然，紛紛表示時間太短. 不過有的學生表示都記住了，于是筆者把黑板上的數字都擦掉，讓他們開始背，“149162536496……”沒到一半，就都中斷了. 此時，學生們都認為誰也不會在那么短的時間內記住那么多數字，除非有什么規律. 此時，筆者順勢提出：“同學們說得好，要記住這一串數字，甚至是更長的數字，就需要一定的規律，那么這個規律是什么呢？想知道嗎，學習新知識就知道了. ”

實踐反思 初中數學教師在導入新課的過程中，可以開門見山，但是如果有可能，應該盡可能地通過懸念的導入，引導學生進行課堂學習. 學生只有對將學的知識產生一種期待時，才能專注于課堂.

3. 類比導入

數學知識都是相通的，這反映在數學邏輯思維上，也反映在數學形式本身. 初中數學教師在教學中，可以抓住這一點，通過類比的形式，引導學生接觸新的知識. 在課堂導入中，類比的形式具有一定的實用性，畢竟導入是為整個數學課堂教學服務的，起到鋪墊的作用，能夠讓學生“收心”，并且“專心”. 因此，導入教學沒有必要局限在本次知識點本身，而應該跨章節，乃至跨學科.

案例3 在初中數學教學中，運用類比的機會是很多的，關鍵是看教師如何把握. 筆者在教學中，就總結了許多的類比教學，如在學習兩線相交之后. 讓學生以類似思維，思考兩線平行；由銀行存款、借貸問題導入一元一次方程的應用；由天平的平衡問題導入等式性質的教學；由對溫度計構造的觀察導入數軸的教學，等等.

實踐反思 通過類似導入，讓學生進行情境再現，通過已有經驗，解決類似問題，達到舉一反三的目的.

4. 結語

總之，初中數學教師在課堂導入設計上，需要注意從不同的角度進行思考，盡可能的從多個方面來啟發學生的思維，只有這樣，才能觸發學生的好奇心，驅使學生不斷進行探索，讓學生迅速進入學習狀態，創造高效的數學課堂.