新視域下小學數學教學中學生自主學習能力培養探析

孔令君

工夫明星李小龍通過創立截拳道，最終成為一代工夫大師. 他在闡述他的工夫理念時，曾經這樣說過：“工夫的本質就是攻和守的問題. 進攻的同時不能忘記防守，防守同時也隱含了進攻的意圖. ”這樣的武學理念我覺得在教學中也能說明教師的教與學生的學兩個方面的問題. 在體現教師教的主導作用的環節中，應重視學生學的主體地位；在充分體現學生自主學習的過程中，也彰顯了教師教學的主導作用. 工夫的最終目的是通過進攻擊倒對方，教學的最終目的就是通過培養學生的自主學習能力，使學生達到由“學會”到“會學”的境界，從而真正提高學生的學習能力，使之成為一個合格的社會的人.

那么何謂自主學習？所謂自主學習，是指學生在教師的指導下積極主動的參與學習全過程，動手動口動腦，生動活潑的表現出的求知欲望，在參與中主動獲取知識. “新課標”也明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者. ”可見“新課標”倡導自主學習，重視學生自主學習能力的培養. 那么如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力呢？筆者結合自身多年的工作經驗，談一些粗淺的體會.

一、改變傳統的講解式教學，注重合作式學習

傳統的教學中，教師的主導作用體現過多. 教師問，學生答，教師再講評的現象充斥著數學課堂. 這樣的課堂上只有少數優等生在表演，大多數學生淪為“聽眾”，思維處于消極、停滯狀態，學生的主體作用被壓抑，自主學習能力更無從談起.

面對傳統的講解式教學的弊端，我在自己的課堂上作了一些改變：變“權威教學”為“共同探討”，采用小組合作、集體討論等形式，讓學生之間多項交流，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主人，從而培養學生的自主學習能力.

例如：教學梯形面積公式時，因為學生已有了三角形面積公式推導經驗，教師就提出啟發性問題：“三角形面積公式是怎樣推導出來的？你能試著推導出梯形的面積計算公式嗎？”讓學生通過小組合作、互相交流、討論，歸納出梯形的面積計算公式. 在這樣的過程中，讓學生參與了學習的全過程，培養了學生自主學習的能力.

二、改變數學與生活脫離的現象，引導學生從生活經驗出發，參與學習過程

現在的許多數學課堂上，都存在著教師有意無意的把數學知識與生活實際割裂開來，造成數學與生活相脫離的現象. 而“新課標”中明確強調了數學與生活的聯系，強調要從學生已有的生活經驗出發，把教材內容與生活實際有機結合，讓學生體會數學，感悟數學. 因此，在數學課堂中，應把數學內容與生活實際緊密聯系起來，引導學生從他們自身的、豐富多彩的生活經驗出發，來認識數學知識，理解數學知識. 既可以喚起學生親近數學的熱情，又為數學學習增添了深厚的興趣色彩. 這樣有利于學生主動地參與學習過程，學生的自主學習能力自然得到培養和提高.

例如：教學百分數的意義，如果教師開門見山地告訴學生百分數的意義，學生會對學習百分數的必要性產生疑問. 我在教學中通常這樣做：出示一個百分數，問學生：“你們見過這種數嗎？在哪里見過？你知道它是什么意思嗎？”學生再根據課前搜集的數據，已有的生活經驗，充分認識到百分數在生活中的廣泛應用和作用，從而產生學好這個知識點的內在需求，并帶著自己對百分數已有的生活經驗去理解、參與學習過程，變“被動學習”為“主動學習”，培養學生自主學習能力.

三、改變對學生學法的指導，培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生從“學會”過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的主人. 在我的數學課堂上，我是從以下幾個方面去嘗試進行的：

1. 增加學生的操作機會

教師盡可能的盡量地給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，這樣既發展了思維，又調動了學生的學習積極性和自主性. 例如：教學“長方體和正方體的認識”，利用摸一摸、折一折、數一數、畫一畫、拼一拼等方法，讓學生通過自己親自實踐去發現特點，不僅知其然，又知其所以然.

2. 提供學生質疑的空間

在數學教學中，教師要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路、多思善想、質疑問難. 如何才能讓學生做到這一點呢？我在教學中（特別是板書時）是這樣做的：有意出錯——學生質疑——討論原因——糾正鞏固. 總而言之一句話，就是讓學生來挑老師的刺，從而培養他們主動質疑、自主學習的能力.

3. 讓學生回顧自己的學習過程

平時的教學中教師往往滿足于學生的正確答案. 一個問題幾名學生回答，一名學生答對了，這個問題就算解決了. 至于這名學生為什么答對，別的學生為什么答錯，則一概不予深究. 我在自己的課堂上喜歡這樣要求學生：你是怎么知道的？說說你是怎樣想的？這樣不僅能使學生有效的總結自己的學習過程，而且可以在全班學生中起到交流學習的作用，培養他們主動反思、自主學習的能力.

進攻與防守是工夫理念的本質，教師的教與學生的學同樣也是教學過程中一個問題的兩個方面. 我們不能簡單的將它們對立起來，過于追求表面形式而忽略了實質性的東西，而是應該用辯證的眼光來看待，把教師教的主導作用和學生學的主體地位有機的整合起來，要追求兩者的平衡、兩者的統一，實現“務實高效”的目的.

《學會生存》一書指出：“未來的教育不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人. ”因此，在小學數學教學中，教師應改變傳統，改變不足，改變觀念，應以學生為主體，積極培養學生的自主學習能力，以適應時代的需求.