小學數學教學之誤區教育

胡江付

新課程標準實驗教材具有創新、實用、開放的特點. 在全國一片如火如荼地實行素質教育的大氛圍下，隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些教學方式方法上的深層次問題也隨之出現. 一些教師在“新理念”教學的支配下，教學中出現了一些另類現象：在課堂上大搞“演藝”秀、“合作交流”秀、“開放活動”秀……. 審視、反思這些熱鬧場景，我們深深地憂慮，有些教師片面的理解素質教育的創新性、開放性，扭曲了課堂教學中應有的真實面目.

一、創設情境牽強化

數學教學要創設情境，為學生提供從事數學活動的機會，能激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望. 情境的創設是為了直奔教學內容的目的要求而作鋪墊. 恰當的情境創設能激發學生學習的積極性，促進學生積極主動地思考、探究. 然而有些教師在課堂教學中僅僅只為追求形式，鐘情于“激趣”，絞盡腦汁地創設“引人入勝”的教學情景，而忽略了其重要的導入問題的功能. 如一位教師在執教《平行四邊形面積的計算》時利用多媒體出示了一幅美麗畫面：一條清澈的河流上橫跨一座小橋，岸邊綠草茵茵，兩只小鴨子先是邊游邊友好地打招呼，然后又爭論起誰開墾的土地最大，從而引出平行四邊形面積的計算. 這看似有趣的創設情境其實非常牽強附會，由于教師在情境活動中缺乏必要引導，所以學生關注的只是畫面本身，忽略了數學問題的本質. 因為教師并沒有根據教學目標與內容來考慮選擇創設情境的策略和方法. 只是擺了擺花架子，為創設情境而創設情境，這種單純的只追求“興趣化”而脫離“數學化”的教學情境是沒有實際教學價值的.

二、合作交流形式化

《新課程標準》強調了學生學習方式上的轉變. 小組合作交流學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面對眾多有差異學生的教學上的不足. 有利于培養學生競爭意識和合作精神，使學生優勢互補，形成良好人際關系，增強團隊協作能力的有效學習方式. 越來越多的教師在課堂教學中采用這一方法進行教學. 但有些教師卻把合作交流當成了教學中的“作秀”平臺，似乎一堂課沒有呈現小組合作交流便不是一堂成功的課，一些教師單純追求教學方法的開放性，讓教學內容迎合教學方法的運用，小組合作形式化，泛濫化，自由化. 使學生在小組合作學習中偏離目標，游離文本，脫離學習本質. 反而導致學生在這種學習上的低效. 一堂好課永遠離不開教師高超的教學藝術. 在當今強調“注重課堂生成”的時代，教師的預測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要. 在合作學習的過程中，教師應該對各小組的特殊問題進行指導，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決. 這樣，就需要老師在課前對所教知識進行全方位的把握，對課堂上學生可能遇到的問題提前預測，做到心中有數. 同時，在巡視的過程中能及時地對學生的提問進行合理的分組，進行有針對性的指導.

三、開放活動程序化

與傳統的“灌輸式”“填鴨式”的教學方式相比，新課標要求數學教學中要提供現實的，有意義的和富有挑戰性的內容，使數學學習活動成為一個生動活潑的，主動的和富有個性的學習過程. 興趣是最好的老師，在數學教學中，如果教師有目的，有意識地創設一種符合學生心理特點的教學情境，以游戲方式呈現教學內容，可活躍學生的創造才能，激發學生的積極性促進課堂教學. 于是數學教學“開放活動化”一下子成為新課堂必不可少的“亮點”. 但有些教師本末倒置，以為讓學生自主活動，自主探索，就是營造讓學生討論的一種熱鬧場景，造成一些學生為所欲為，信馬由韁. 自主活動演化為自由活動使開放教學活動變成脫離課堂教學，偏離學習本質的一場游戲. 教師以為如此就是突出了學習的主體性，發揮了學生的學習個性，強調了學生的自主性，卻完全忽視了教師在教學活動中的主導地位，教師在學生自主探究時更應該及時有效引導，使學生圍繞學習目標去探求問題，發現問題，解決問題.

四、演示操作表演化

人對事物的認識途徑有多種，如果僅從單個途徑如聽覺來認識事物，比不上多種途徑的綜合運用. 在教學過程中除了老師細心講解之外，能夠綜合運用教具演示和學具操作讓學生進行探知，我認為課堂教學可以達到更理想的效果. 在現行的數學教學中，為了幫助學生理解抽象的數學知識，為學生提供圖文并茂，豐富多彩的感性材料，采用直觀演示教具和操作學具是必不可少的教學手段. 當然，教師應根據教學內容，以及設備條件盡可能采用多種直觀手段的優化組合，創設意境，實現抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止問題動態化，幫助學生理解教學內容，發展思維，培養能力，引導學生進行分析研究，在感性認識上加以抽象概括，進行簡單判斷推理形成理性認識，有利于學生積極性、主動性、創新性的發展，從而提高課堂教學質量和效果. 可是，有些教師則認為加強直觀教學就是多演示教具和多操作學具. 于是，前幾分鐘用實物，后幾分鐘用幻燈片，一會兒做實驗，一會兒掛圖片……，使學生眼花繚亂，分散了學生的注意力，影響學生對問題的思考，教學效果適得其反.

中國人講究“中庸”之道. 我們教師不應囿于新課標的模式，一味“標新立異”，從一個極端走向另一個極端，那樣反而有悖于課改的初衷，達不到素質教育所要求的效果.