初中數學復習課教學模式及教學評價的探索

連慧

數學經常被同學們認為是一門比較枯燥的學科，如何使一節數學課變得生動有趣也是數學教師們討論的話題. 過去的一些課堂教學，尤其是復習課，學生完全是在教師的支配下，把知識從老師那兒裝進頭腦，往往是教師教得累，學生學得苦，而且收效甚微. 要適應新課程目標的要求，就要不斷地更新教學理念、改進和優化教學方法.

一、傳統的數學復習課教學模式的弊端

1. 傳統固定的座位排法，將學生“封閉”在有限的空間內，束縛了學生互相交流與合作，不利于學生情感交流和人際關系的和諧發展，影響學生互相評價（即“生、生評價”）的有效開展.

2. 以教師為主體的講解式，往往過分強調教師的主導作用，教師先講知識要點、知識結構，然后講解例題，學生再模仿練習，通過機械重復達到技能、技巧熟練掌握的目的. 但在這個過程中教師不能了解學生是否完全參與到課堂活動中來， 他們的創新精神、實踐能力沒有得到充分的培養， 不利于學生學習興趣的激發和求知欲望的發生與發展，也不利于開展“探索性”學習所需創設的環境氛圍，摧殘和扼殺了學生的天性和創造力.

3. 同時教師一味的“包辦”也限制了相當一部分學生的“表現欲”和“成就感”，教師沒有給學生提供展示自己才華的舞臺，久而久之使大部分學生上課不愿意發言，課堂氣氛沉悶，造成了學生表達能力差，缺乏自信心. 這樣不利于學生人格發展和個性發展.

4. 教學“組織形式”單一，缺乏活力，不能吸引一些自覺性較差或接受能力弱的學生投入到課堂中 ，不利于全班學生智能水平的平衡發展.

二、開放型數學復習課教學模式的具體操作

如何克服上述不利因素，使不同層次的學生都能在課堂學習中得到收獲，對初中數學章節復習課的課程教學組織形式由“靜態結構”向“動態結構”進行改革，是非常必要的. 為此，我對初中數學章節復習課的教學模式進行了新的嘗試.

1. 課上教師首先要布置一下復習課的學習任務，

（1）梳理整章的知識點，（可以是文字形式或框圖形式）；

（2）典型例題的摘錄；

（3）搜集平時作業，測驗，練習冊中易錯的習題，以及平時不太確定的習題. 由每個組的組長負責分配教師布置的學習任務，幾名小組成員完成其中的一項，這樣不僅提高了課堂效率，鍛煉了學生的動手，合作能力，同時也增強了數學課的趣味性. 準備時間大概10分鐘為宜.

2. 讓每個組長推出一人上講臺前擔任主講，其余人組成評議組，主講說完后，由評議組補充、完善或評價、矯正……. 教師控制教學節奏，并有機、適時地對有爭議的問題或引起認知沖突的部分作相應的釋疑. 過程大概20分鐘.

3. 在學生自己完成這一復習環節后，教師比較一下自己準備的復習題，把學生沒有歸納出來的類型題展示到黑板上，同樣采用啟發討論式，盡可能地讓學生自己完成問題的解答. 大概10分鐘. （如果在規定時間學生沒有完成，可以留作作業課下完成. ）

4. 課尾教師進行點評、歸納、小結（最好由學生自己完成），并評選本課“主講明星”與“最佳評議”.

三、“開放型”復習課課堂教學評價的優點

這種教學評價方式，符合以“學生發展為本”的教學指導思想，學生的主體作用突出，學生學習的潛能可得到充分挖掘和激發.

1. 讓學生走上講臺，既為學生提供展示才華的舞臺，滿足其表現欲，嘗試成就感，又讓學生親歷知識掌握的構建過程.

2. 由于要自己完成課前的準備作業和講解內容，迫使學生進行章節的全面復習，對知識進行系統整理，這一復習環節，卻真正達到了自我自覺地學習，使學生由被動學習轉化為主動學習，提高了學習效率.

3. 組織這樣的課堂教學流程，培養了學生口才、組織能力、邏輯思維能力、應變能力、心理承受能力等等，促使學生的個性達到良性的發展.

4. 由于改變了課堂的傳統座位排法，學生得到互相幫助的機會，學習較差的學生能直接得到學有余力的同學的幫助和指導，更容易掌握和理解所學的知識，調動了興趣，提高了學習能力. 伙伴的互幫互學，為學生營造了一個輕松、愉快的學習氛圍.

四、“開放型”復習課課堂教學實踐反思

在長期的“開放型”復習課課堂教學研究程中，雖然取得了一定的進展，但還有許多的不足，如：

1. 學生雖然在講題方面，表達能力方面取得了很大的進步，但在具體的解題過程中解題步驟寫得不規范. 教師應在以后的教學中不僅要培養學生講題能力，還要規范學生的解題過程.

2. 開展此類課堂教學評價，對教師自身控制能力、應變能力及學生對此形式變化的適應性要求極高，需要一段時間的訓練與磨合.

3. 采用這個模式的課堂教學主要是以學生展示為主，突出學生的主體作用，但教師對每個環節的時間不好把握. 課堂教學效率仍有待提高.

這就是我對數學復習課教學模式的看法，在今后的教學實踐中還須不斷努力嘗試、不斷研究創新評價方式，以評價促進教與學；在教與學中不斷完善評價.