淺談小學高段數學教學的溝通策略

于海艷

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育——首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈. ”教師的任務是傳道授業，要傳授給學生知識技能，是需要通過一定的方法，能使學生主動積極地去獲得. 《數學課程標準》中也提出：“學生要想牢固地掌握數學，就必須用內心創造與體驗的方式來學習數學. ”如何觸及孩子年輕的心靈？如何又能使廣大學生都獲得良好的數學能力和體驗呢？筆者長期從事高段教學，不斷嘗試著用多種方法與學生進行多方位的溝通，初有顯效. 試著尋找梳理小學高段數學教學中與學生溝通的策略.

一、知己知彼，有的放矢

（一）高年級學生的心理特點

小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，處于心理發展的驟變期，心理發展比較復雜多變.

1. 由于生理上的變化和抽象思維能力的進一步發展，他們的自我意識隨之迅速發展起來，不僅已經擺脫了對外部評價的依賴，逐步依靠內化了的行為準則來監督、調節和控制自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內心世界更深入的評價. 所以這一時期學生們的言論已有了一定的思想性.

2. 他們的求知欲發展得很快，但由于周圍的各種刺激太多，想學的東西太多，再加上信息技術的深入，總會令他們手足無措. 分不清主次，容易迷失方向.

3. 心理發展中的獨立性與幼稚性的矛盾日益突出，表現出容易固執己見、盲目地拒絕他人的勸告和建議. 逆反心理進一步增強.

（二）高年級學生的數學學習特征

1. 高年級大多數學生的抽象邏輯思維已有一定的發展，他們能分析、綜合、比較、抽象概括一些較復雜的內容，因而理解能力明顯提高. 能按照一定目的調控自己的認知活動，智慧品質的有意性已顯示較清楚.

2. 高年級的學生生活經驗和知識背景更為豐富，他們更多地關注周圍的人和事，有進一步了解現實世界、解決實際問題的欲望. 所以對于可以盡可能多地讓他們進行自我探索的數學課堂呈現出較大的熱情和興趣. 而對于一些機械重復的作業和學習方式產生厭惡和反感情緒.

3. 隨著數學知識的進一步加深，難度加大，部分思維開闊的學生能輕松掌握并解決數學問題；部分抽象思維能力較差的學生，開始出現大塊知識的漏洞，各個知識塊之間出現斷檔現象. 兩極分化現象嚴重.

（三）高年級學生眼里的數學

現在的學生對數學課堂和數學老師的欣賞，有了更多層面、更深層次的要求，他們不但希望老師有高的水平，有好的個性品質，更希望老師能走進他們的心里. 直達他們的心靈，明白他們的需求，這樣才能獲得學生對數學的熱愛和探索.

二、攻心之術，上下求索

1. 換位思考，將心比心

每每新接收一個班級，我總會向前任數學老師、班主任了解班級學生的特點和數學學習狀況，分析每年期末考試的班級成績，做到心中有數. 學生對于新老師總是會充滿期待，學習成績好的，總是希望新老師能看到自己最優秀的表現；成績不那么好的，總是希望新老師不知道自己過去差強人意的一面，給老師以全新的印象. 我就抓住孩子們對新教師的這種心理，總是告訴學生：老師對同學們一無所知，也不想去知道上個學期的成績，老師眼里的同學們都是聰明好學的. 這樣的一節開學溝通課，總能給學生全身心的震動，學習效果也能在之后的學習過程中顯現. 每個人都希望得到賞識，我們不也期望領導能這么用新眼光對待我們嗎？教師腦中對學生固有的第一印象有的時候就是會在學習過程中影響他們的進步.

處在教師的位置，高瞻遠矚，一切為了學生的成長；站在學生的角度，將心比心，理解萬歲！

2. 獨辟蹊徑，柳暗花明

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際. 所以小學生學習數學應該是生活中的數學，是學生“自己想學的數學”. 讓學生在生活中體驗數學，這樣一來數學才有親近感，才富有活力和靈性. 用生活的例子來理解數學概念，總能有“柳暗花明又一村”的體驗.

如在簡便計算“■ - ■ + ■”時，需要運用加法交換律，但學生往往交換了數字卻搞錯了運算符號，造成計算結果的錯誤. 在講評作業時，我就會指著自己的臉和同學們說：“在計算中數字前的符號就好比是長在我們每個人臉上的鼻子，我們走動的時候需要隨身帶著吧？如果光管自己走了，鼻子留下，那這人不成丑八怪了嗎？”大家摸著鼻子，不禁哄堂大笑起來. 一遇到此類題目，有些同學就會摸著鼻子提醒自己：“不能忘記帶鼻子！”無論多少遍的強調，都不如這么別出心裁的一句引導，帶來的學習效果總能有意外收獲.

3. 授人以漁，運籌帷幄

（1）注重介紹解題策略，使學生掌握通過策略的遷移解決問題，引發學習興趣. 如教學《用百分數乘除法解決問題》一課的解題策略就是規律的遷移和運用. 在之前，學生已經學習了分數乘除法應用題，知道了解決此類應用題的關鍵是尋找單位“1”，找到部分量和比較量之間的關系之后就能正確解題. 百分數乘除法應用題的解題方法和分數乘除法是完全一樣的. 學生通過比較，找到遷移的可能性，解決該類題目就顯得自然而簡單的多，這就是有序遷移和邏輯推理的存在. （2）教給學生思考方法，主要教給學生全面觀察、善于比較、有序分析、合理猜想、嚴密論證、完整總結的思考方法，從而懂得舉一反三，觸類旁通. 如教學《找規律》一課，教師引導學生從左往右認真觀察三組物體的擺放方式，找出暗藏其中的規律，突出規律存在的條件. 此處教師沒有把規律直接告訴學生，而是讓學生有序（從左往右）、完整（三組物體）、全面觀察，這樣的設計，學生因觀察而獲得規律，內心是興奮的，而且也感受到了方法的重要性.

（3）注重培養學生良好的數感. 數感是種奇妙的感覺，有的孩子天生數感就比較好，他們總能敏銳地捕捉到數字間隱含的意義. 但畢竟這樣的孩子還是少數，更多的孩子需要老師在教學過程中挖掘、培養他們對數字的敏感性，從而獲得較好的數學學習興趣和技巧.

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者. ”興趣是事業成功的前導，也是激發學習熱情、產生內在動力的關鍵，更是維系人們終身學習的不竭動力和不斷源泉. 教師只有不斷修煉自我，以生為本，掌握學生的學習特點和心理，才能真正走進學生心里，成為一位真正有智慧的數學老師.