關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)策略研究

楊淑龍

【摘要】 哲學(xué)家亞里士多德所說，給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是不公平的. 關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)策略體現(xiàn)的是真正意義上的教育公平. 為了實(shí)現(xiàn)教育公平，教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)技能和教學(xué)策略，為滿足所有學(xué)生的需要而努力改變自己的課堂. 本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法，以期能為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量提供教學(xué)參考經(jīng)驗(yàn).

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性差異；角色；評價(jià)；方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育必須面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上不同的發(fā)展.在新課程不斷推進(jìn)的今天，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)要求，充分利用教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展.

一、教師做好角色轉(zhuǎn)變

學(xué)生的“差異”是客觀存在的，教師在教學(xué)過程中必須承認(rèn)差異、尊重差異，關(guān)注差異、正視差異，只有這樣我們在教學(xué)中才能有針對性地組織教學(xué)活動，從不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，滿足他們的學(xué)習(xí)要求. 在教育教學(xué)過程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，以平等的身份面對每一名學(xué)生. 教師要努力營造一個(gè)民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、探究性都得到提升.

二、教師做好學(xué)困生的心里疏導(dǎo)

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任. 在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法使每一名學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動的過程中來，尤其是那些學(xué)困生. 由于學(xué)困生一般是在家長和老師的指責(zé)、埋怨，同伴同學(xué)的嘲笑、排斥、背著沉重的思想包袱下接受學(xué)習(xí)的. 由于學(xué)困生長期處于被遺忘、被摒棄的角落，自卑心理嚴(yán)重. 為增加他們的自信心，教師課內(nèi)要多關(guān)照，一些簡單的問題讓學(xué)困生參與，讓學(xué)困生能“跳一跳摘果子”. 課外的時(shí)候多了解學(xué)生疑惑，有針對性的輔導(dǎo)，幫助他們順利完成預(yù)習(xí)和作業(yè). 班內(nèi)組建“學(xué)習(xí)咨詢輔導(dǎo)站”（由學(xué)習(xí)委員任組長，志愿幫助別人的數(shù)學(xué)尖子生做組員，以挑戰(zhàn)同學(xué)們的疑難問題為目標(biāo)），幫助學(xué)困生排憂解難. 教師的關(guān)注，朋友的關(guān)心使他們減輕了學(xué)習(xí)的壓力，自卑感也就消除了，積極向上的心態(tài)占據(jù)了主導(dǎo)地位，自然就產(chǎn)生了奮起直追的愿望.

三、教師要改革評價(jià)手段

評價(jià)的目的是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，衡量學(xué)生對知識的掌握情況，小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度上依賴于教師的評價(jià)，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn). 使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，激發(fā)他們積極、主動地參與課堂教學(xué)活動. 不能只用分?jǐn)?shù)的高低定位每名學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞. 教師要建立成長記錄袋（成長記錄袋記錄著學(xué)生成長足跡，它能真正反映一名學(xué)生的成長過程、進(jìn)步的幅度），采用發(fā)展的眼光評價(jià)不同層次的學(xué)生，使優(yōu)者更優(yōu)，差者進(jìn)步. 因此，在數(shù)學(xué)成績評價(jià)中，應(yīng)該淡化考試分?jǐn)?shù)，允許學(xué)困生申請多次考核，直到成績自己滿意為止. 這種 “低起點(diǎn)、小步子、多鼓勵(lì)”的策略，尤其是部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，采用這種評價(jià)方式能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，減輕他們的心理壓力，消除他們的恐懼心理. 真正提高他們學(xué)習(xí)的興趣.

四、教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

課堂上，保證每名學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)活動中積極、主動地參與，保證每一名學(xué)生都發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體作用，這是選擇教學(xué)方法的前提. 這樣的課堂，才能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展.

1. 和諧教學(xué)法

和諧課堂有助于真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，它以“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”為核心理念. 教師對學(xué)生疼愛而不嬌慣，尊重而不縱容. 對學(xué)生曉之以理，動之以情，親切和善的教態(tài)、生動幽默的語言、贊許的目光、神情，哪怕僅僅一個(gè)手勢都會給學(xué)生以安全感. 讓他們敢說話、敢表現(xiàn). 這樣和諧溫馨的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也提高了思想素質(zhì)和文化素質(zhì). 久而久之便潛移默化地內(nèi)化成學(xué)生的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念、并逐漸內(nèi)化為自己的品質(zhì).

2. 分層次教學(xué)法

分層次教學(xué)是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，真正落實(shí)因材施教. 分層指導(dǎo)、分層評價(jià)、分層作業(yè)等做法實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的. 分層次教學(xué)，有利于孩子個(gè)性的張揚(yáng)；分層次教學(xué)，有利于孩子內(nèi)在潛能的發(fā)揮；分層次教學(xué)，有利于培優(yōu)補(bǔ)差. 在課堂上，優(yōu)秀的學(xué)生做的快，所以要加大習(xí)題量，困難的學(xué)生可以在教師和同伴的點(diǎn)撥下完成學(xué)習(xí)任務(wù). 根據(jù)平時(shí)學(xué)生上課的課堂反映和作業(yè)完成情況，將全班同學(xué)分為不同層次，分層布置作業(yè). 不同層次的學(xué)生完成不同的任務(wù). 對學(xué)困生只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，從數(shù)量上照顧. 從難易程度上來看，要求尖子生完成的題，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做. 這樣不同層次的學(xué)生都能找到自己的位置，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正做到了因材施教.

3. 探究教學(xué)法

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，目的是幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識. 讓課堂成為師生互動、生生互動，心靈對話的舞臺. 獨(dú)立探究，能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的品質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生自主意識；小組合作探究能集思廣益，開拓思路，使得出的結(jié)論更清晰、更準(zhǔn)確、更具有普遍性. 探究的過程中，教師做好分組，保證每個(gè)孩子都有事可做，有問題需要解決，每次探究都有“意外的收獲”. 關(guān)注個(gè)性差異，改變教師以往“一刀切”的教學(xué)思想，是適應(yīng)新課標(biāo)、新教材的需要，是實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)的需要. 在教學(xué)中我們廣大一線教師應(yīng)不斷探索并將其形成一定的特色，貫穿自身的教學(xué)生涯.

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