找準切入點,區角游戲會更顯魅力

夏盛

為了促進幼兒全面素質的形成、發展和提高，近幾年來，我們在尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，設置一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的區角環境，取得了一定成效，現與大家分享創造過程中的點滴經驗。

一、科學合理的區角劃分

活動區角劃分科學、合理，有利于形成一種和諧、寧靜的氛圍。而且幼兒身心發展水平有限，還不善于控制自己的注意力，很容易分散，若空間沒有適當的分隔，就容易使幼兒感到雜亂無序，從而產生不穩定的情緒。如果區角隔物過高、過實，就不僅會影響幼兒的相互交往，而且容易使幼兒產生單調、沉悶的感覺。在合理地擺放區角時，我們除了要考慮美觀、漂亮之外，更要從教育的角度出發。

我在為幼兒設計區角活動的空間時，力求為幼兒創造一個安靜有序的環境，一般有以下幾種劃分方法。

（一）按顏色劃分

教師通過地面不同的顏色、圖案劃分。如娃娃家可以用很亮的顏色裝飾體現出溫馨的感覺，在語言角和建構角可以在地上鋪一層泡沫地毯，這樣幼兒看了以后就會很明白很容易記住區域的名稱。

（二）按實物劃分

教師可以準備一些柜子、大盒子、紙箱子劃分區域，形成封閉或開放的空間。但是要注意的是，這些物品不能太高，最好適合幼兒的視線和高度，使幼兒更清楚地辨認區域，也能使老師更好地觀察幼兒的活動。

（三）按標牌和裝飾物來劃分

教師可以用寫有相關活動區的文字、圖片或裝飾物幫助幼兒認識、區分各區域。這些科學有效的區角劃分，使幼兒在活動中很容易地辨認自己想玩的區角，而教師也很方便觀察、指導。

二、豐富多變的區角材料投放

區域材料的投放是區域活動實施和開展的核心，是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，是區域活動目標得以實現的不可或缺的前提。因此，教師如何根據幼兒的發展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放豐富而適宜的材料為幼兒提供活動的條件和機會，是促進幼兒積極發展的基礎和關鍵。

（一）投放材料的多變、適宜性

材料是否有趣、可變、可操作，符合幼兒生理、心理發展的特點，對幼兒能否主動參與有很大的影響。如生活區中的“扣扣子”，操作區中的“喂食”等，只有所提供的材料既有趣又能讓幼兒主動玩，孩子們就會百玩不厭，提高學習探索的興趣。因此，教師要根據本班幼兒的基本發展水平。例如建構區，中班幼兒已能熟練地運用積木搭建房屋的重要特征，時常出現重復搭建的現象，這就需要教師調整材料，增加一些輔助性的材料，如花草、樹木、動物玩具、標志牌等，引導幼兒為某只小動物搭建一個漂亮的家園，這擴展了幼兒游戲內容，也增強了材料對幼兒的挑戰，而且意味著有新的任務吸引幼兒。

（二）投放材料的層次性

材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放區角材料時，能夠預先作出思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的可能的操作層次，使材料“細化”。使幼兒在選擇材料、進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。如勞作區“給小動物喂食”，我們對不同水平的幼兒提供了夾紙團、夾蠶豆、夾玻璃珠三個難易不同呈現遞進的材料。這樣能力弱的幼兒可以給動物喂紙團，能力強的幼兒可直接挑戰玻璃珠。當能力弱的孩子挑戰完紙團也可以向蠶豆、玻璃珠挑戰。這樣針對孩子的“個性”和“共性”投放層次性的材料，讓每個孩子都能參與自己感興趣的活動，并能體驗到成功，感受到活動的快樂。

（三）投放材料的遞漸性

教師在選擇投放材料時，既要把握本年齡段的幼兒特點及當前的培養目標，考慮材料對本年齡段幼兒的適宜性，又要充分挖掘材料更深層的作用，達到多個教育目標，以期能最大限度地挖掘材料的教育價值。

如“喂食”小班時直接把“豆”從魚嘴掃進“魚肚子”，中班時可在魚嘴增加一些障礙，讓幼兒像繞迷宮一樣把“豆”掃進“魚肚”。這樣孩子不會因為玩一種材料而乏味，老師也不必為材料的頻繁變更而苦惱。“一物多玩”不僅減輕了老師的負擔，而且啟迪了孩子的思維。

三、在觀察的基礎上，調整對不同層次幼兒的指導行為

由于每個孩子的發展進程與發展速度是各不相同的，因此老師應耐心而深入地觀察，準確地把握兒童的強項和弱項、優點和缺點，確定符合兒童的最近發展區。這為教師的教育行為與方式提供了可靠的保證。教師與兒童之間這種積極關系是教育成功的唯一基礎。

例如，有一次，“娃娃家”的媽媽因家中來了客人，去菜場買了很多菜，煮菜時，發現今天家中的碟子不夠用。于是，她招呼“爸爸”去“超市”買幾個。“爸爸”說：“‘超市里沒有盒子。”“那怎么辦？”想了一會，“爸爸”突然說：“我們班不是還有個‘百寶箱嗎？到那兒去找找，或許能找到代替碟子的事物。”“爸爸”說著就去找百寶箱了。最后，“爸爸”在“百寶箱”找了一會兒，終于找到了幾個適合替代碟子的塑料蓋，滿臉喜慶地回到“娃娃家”，將蓋子遞給“媽媽”，說：“老婆，這是你要的碟子。”客人們聽著笑開了。在上述案例中，“爸爸”就是那個能力比較強的幼兒，遇到問題能夠自己想辦法解決，有效地利用了游戲區域的“百寶箱”。

總之，幼兒園區域活動的設置存在很多學問，我們只有在不斷探索中慢慢吸取更多的經驗，才能滿足幼兒的更多需求，達到教育目標，促進幼兒身心全面的發展。