如何實現高中英語教學的有效性

吉興華

隨著新課程改革的不斷深入，教學的焦點轉變為如何最大限度地提高教學質量。提高教學質量的關鍵是提高教學效率，即怎樣進行有效教學。有效教學，就是有效地促進學生全面和諧地發展和學習，有效地實現預期的教學結果的教學活動。它不僅強調學習結果，而且強調學習過程。其主要理念就是關注學生的進步與發展。作為新課程背景下的一名高中英語教師，我始終將“有效性”置于首位，并努力將追求更有效地促進學生的進步和發展的教學目標貫穿于教學的每一個環節。

1.教師與新課程同步發展，不斷提高專業化水平

1.1在實施新課程的過程中，教師要轉變教育教學觀念，適應新課程提出的新要求。教師不僅要關注學生的語言學習，而且要關注學生的整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。

1.2教師要轉變在教學中的角色，成為學生學習的促進者。為了實現新課程的目標，教師要從知識的傳授者轉化為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要，以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生培養自主學習的能力，真正成為學習的主體。

1.3教師要具備開發課程和教學材料的能力，創造性地完成教學要求。課程標準是教師進行教學和評價的重要依據。教材是完成課程目標的途徑或媒介，教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行分析，根據教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。

1.4教師要改變自己的教學和研究的工作方式，不應僅僅停留在個人完成教學工作的水平上，而應該更多地開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持、相互學習，共同提高業務素質。

2.關于詞匯教學

詞匯是語言的建筑材料，對于大多數高中學生來說，詞匯量不足是制約其英語學習的瓶頸。學生解決了詞匯量的問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學習效率。

我們將材料中上下文信息不足以提示其含義，但又影響閱讀過程的詞匯劃為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯，學生猜測詞義有困難。對這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現和鞏固詞匯。這種詞匯在文章中不太多，一般為5—8個。我們把這幾個詞匯挑出來，設計一個10分鐘左右的從呈現到鞏固的練習。呈現和鞏固詞匯的例句和練習需形象、生動，其語境可以幫助學生降低詞匯記憶和運用的難度。

我們將學生可以依課文中的語境理解的詞匯劃為第二類詞匯。相應的處理辦法是精心設計，認真練習，重點鞏固。這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務后再處理，這樣可以訓練學生克服聽力障礙進行讀的能力。這部分詞匯在文章的語境中已經得以呈現，我們則主要圍繞課文內容設計鞏固練習。具體設計可以從以下幾個方面入手：第一，將目標詞匯在課文中的語境整理成單句，并將目標詞匯空出；第二，對情節較連貫的文章可設計縮寫練習，并將目標詞匯空出；第三，根據同一詞匯的多種詞義提供相應語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標詞匯融合到關于課文內容的描述中，要求學生根據目標詞匯和課文內容補充信息，等等。

3.關于作文教學

3.1教師要有明確合理的教學計劃和教學程序，組織系統規范的有序訓練。剛開始的時候，我們要求所有學生至少每周寫一篇作文。而不少學生因為英語基礎太差，寫作相當困難，所以作文遲遲交不上來。基于這種情況，后階段作文我們對于部分學生適當放寬了要求。

3.2堅持循序漸進的訓練原則。寫作要先易后難，先短后長，先學會運用簡單句、并列句，后學會用復合句表達，由先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，限定時間由長到短，限定字數由少到多……不少學生，尤其是對英語不感興趣的一些男生每次寫作時總是以“不知道”為由不寫。我找他們談話，鼓勵他們先寫自我介紹。第一次就寫出自己的姓名，出生年月和出生地。第二次可就自己的愛好寫一兩句，也可以介紹自己的家庭。學生哈哈大笑：這個容易。但事實上就這么簡單的作文他們也犯了不少錯誤，這使我更明白了對于學生不能急于求成的道理。

3.3分層次要求。當今的素質教育主張分層次教學，對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當低一些。要避免有些學生輕而易舉地完成學習任務而沾沾自喜，而有些學生卻無從下手的現象。

3.4注意講評。任何人都喜歡聽好話，學生也一樣。因此我們要經常指出學生的優點，提高他們的積極性，委婉地指出缺點和錯誤，避免以后再犯。

3.5基礎知識和能力并重，聽說讀和寫并舉。在平時教學中應充分利用一切可以利用的機會啟發引導學生提高自己的寫作水平。如遇到優秀的句段或篇提示學生注意欣賞作者的表達法，把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運用。又如遇到英漢表達方法不同之處，提示學生注意英語的正確表達法，切忌出現漢語式的英語。要幫助學生養成正確運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。

4.加強學法指導，進一步增強教學效果

在指導學生學習英語時，我認為其中一個有效的方法就是背誦。背誦是學習英語不可缺少的一個環節。它符合漢語環境成長的學生的思維定勢和認知要求，就像中小學漢語教學模式運用的背誦古詩文名篇一樣。中國學生在英語交流和英語作文時，普遍句式單調，簡單句堆砌，遣詞造句錯誤百出，語法詞匯及其表達方式處處留有漢語印跡。學生通過背誦詞匯，短語和語篇，增加背誦輸入的量，才能有效排除母語干擾，最終增強學習效果。關于這一點，我們年級組的幾個英語老師都做得很到位，合理布置背誦內容，加強檢查力度。我在課堂教學中，也經常指導學生判斷哪些內容需要背。比如會告訴他們：“這個結構很好，請大家用筆劃出來加以背誦，并運用到你們自己的口語或寫作中去。”通過我們的努力，一些以前連課文都讀不下去的學生，現在能非常熟練地背誦了。全年級現已形成了一個英語背誦熱潮，并且我們有信心使其成為學生的一個良好習慣，長久地保持下去。