大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)策略

郝青

培養(yǎng)熟練，良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)之一。在經(jīng)濟(jì)全球化的21世紀(jì)，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于提高我國(guó)大學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力尤其必要。然而，英語(yǔ)口語(yǔ)一直是我國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)面臨的一個(gè)主要問(wèn)題，很多同學(xué)雖然掌握的詞匯量比較大，語(yǔ)法知識(shí)也比較扎實(shí)，卻無(wú)法流暢地表達(dá)自己，與他人交流，其主要原因有以下幾點(diǎn)。

（一）考試體系的存在使學(xué)生忽略口語(yǔ)。

雖然全國(guó)各個(gè)高校都在進(jìn)行一系列的英語(yǔ)教學(xué)的改革，但由于各種考試體系仍然存在，如大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)考試等。因此很多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中還是會(huì)一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的分析，詞匯量的增加和閱讀能力的提高的重要性。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏差，因此對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有所忽視。對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不僅僅是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，更為重要的是提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。為了改善這種情況，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。

（二）語(yǔ)言環(huán)境的缺乏也是一個(gè)原因。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，良好的語(yǔ)言環(huán)境是一個(gè)很重要因素。由于缺乏英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中絕大部分都是用漢語(yǔ)進(jìn)行的，缺乏英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)信息的輸入和輸出，因此，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍不高。目前高校里的大學(xué)生，課堂內(nèi)外很少說(shuō)英語(yǔ)，大家普遍關(guān)注的是英語(yǔ)考試，學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高也受到了很大的限制。教育心理學(xué)認(rèn)為環(huán)境在人的認(rèn)知、感知等方面起著重要作用。因此要從多方面努力給大學(xué)生們提供鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)生自身心理因素也在很大程度上影響了口語(yǔ)的提高。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，不少學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，很容易產(chǎn)生畏懼情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)，遭人譏笑。其實(shí)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)口語(yǔ)關(guān)鍵的一步，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)犯錯(cuò)誤沒(méi)有關(guān)系，在講口語(yǔ)的時(shí)候犯錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，重要的是要善于發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)中的錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤，這樣口語(yǔ)水平才會(huì)提高。

二

如何改變我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這種“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，切實(shí)提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力，是我國(guó)英語(yǔ)教育者和研究者需要切實(shí)解決的問(wèn)題。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面探索。

（一）創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教師們要想切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，首要的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境。這就要求英語(yǔ)教師們堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。只有堅(jiān)持使用英語(yǔ)教學(xué)，才有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，才能便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望。當(dāng)教師堅(jiān)持在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽(tīng)的能力，不懂的句子漸漸聽(tīng)懂了，聽(tīng)力理解水平就會(huì)逐漸提高，開(kāi)口說(shuō)就有了依據(jù)和保證。還可以通過(guò)開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，盡可能多地給學(xué)生提供交際的場(chǎng)所，從而消除部分因?yàn)槲幕町悗?lái)的學(xué)習(xí)障礙。如組織課外一幫一學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)角等，老師每周抽出一定的時(shí)間到英語(yǔ)角與學(xué)生進(jìn)行英文對(duì)話(huà)、交流，促使學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。

其次，中國(guó)古代的教育學(xué)家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”意思是興趣在學(xué)習(xí)中起著很重要的作用，也就是興趣是最好的老師。事實(shí)表明，只要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，口語(yǔ)教學(xué)的難題就迎刃而解，將會(huì)使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)，將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的終生學(xué)習(xí)。那么如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣呢？我們要進(jìn)一步加大課堂改革力度，加強(qiáng)課堂教學(xué)的多樣化，調(diào)動(dòng)一切積極的心理因素提高學(xué)生的興趣和信心。教師們可以豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、英語(yǔ)歌曲、短劇表演、小組對(duì)話(huà)、講故事新聞等多樣化的教學(xué)方法，不斷給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。此外，糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤應(yīng)注意策略，盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生怕犯錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常不斷獲得成功的愉快體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心。

（二）加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的訓(xùn)練，樹(shù)立說(shuō)英語(yǔ)的自信心。

為了在交流過(guò)程中避免溝通障礙，就要表達(dá)清楚，盡可能地符合英語(yǔ)國(guó)家本土人的發(fā)音習(xí)慣。很多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范的問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生不規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正，鼓勵(lì)學(xué)生模仿錄音材料中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，注意句子中的連讀、重讀、弱讀等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音技能，正確掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在聽(tīng)中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，并對(duì)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自我糾正。學(xué)生要學(xué)會(huì)正確的發(fā)音規(guī)律，盡可能地符合英語(yǔ)國(guó)家本土人的發(fā)音習(xí)慣。只要學(xué)生堅(jiān)持仔細(xì)聽(tīng)音，認(rèn)真模仿，堅(jiān)持操練，他們就定會(huì)說(shuō)出漂亮地道的英語(yǔ)。一旦突破了語(yǔ)音關(guān)，學(xué)生們就能夠開(kāi)口說(shuō)出規(guī)范流利的英語(yǔ)，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極主動(dòng)性。

教師還應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服自卑害羞的心理。教師在口語(yǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)有誤，則不宜打斷學(xué)生、過(guò)多地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而要不失時(shí)機(jī)地多給予學(xué)生幫助和關(guān)懷，適時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，營(yíng)造輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張感，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（三）加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透，培養(yǎng)英語(yǔ)思維的能力。

跨文化背景知識(shí)非常重要，影響到學(xué)生交際時(shí)的語(yǔ)言得體性。語(yǔ)言表達(dá)除清晰、流暢、達(dá)意還需得體，不然，就會(huì)鬧出笑話(huà)。譬如中國(guó)人見(jiàn)面打招呼習(xí)慣問(wèn)：“你吃飯了嗎？”而英語(yǔ)國(guó)家的人打招呼通常以天氣為話(huà)題。如果我們問(wèn)英美人：“Have you eaten yet？”他們會(huì)認(rèn)為我們是想請(qǐng)他們吃飯。因此，英語(yǔ)教學(xué)中教師們應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)文化知識(shí)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交際。要明確“在什么場(chǎng)合該說(shuō)話(huà)，什么時(shí)候不該說(shuō)話(huà)，知道在什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么人講些什么話(huà)”，這樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于增強(qiáng)文化背景差異意識(shí)。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的口語(yǔ)練習(xí)后，口語(yǔ)交際能力自然就會(huì)顯著提高。

語(yǔ)言的交流離不開(kāi)相應(yīng)的文化背景。所以，讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)，對(duì)提高跨文化交際能力是非常重要的。教師在課堂上要向?qū)W生介紹英美國(guó)家的文化，讓學(xué)生了解英美國(guó)家的生活方式、行為方式、價(jià)值觀念、思維方式和宗教信仰等。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，掌握豐富的語(yǔ)言材料，了解并且能熟練運(yùn)用英語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)和典故，理解英語(yǔ)民族的價(jià)值觀和信仰，尊重文化差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于一般文化差異的敏感性和適應(yīng)性，幫助他們拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面，改變思維方式，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，掃除學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的障礙，從而提高跨文化交際的能力。

英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言的基本技能之一，其重要性不言而喻。由于受一些客觀原因的限制，我國(guó)大學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍較弱。因此口語(yǔ)教師們需要掌握和運(yùn)用一定的教學(xué)技巧和口語(yǔ)策略，幫助學(xué)生們提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，切實(shí)提高他們的英語(yǔ)水平。

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