例談學生讀圖能力的培養

金秀平

〔關鍵詞〕 數學教學；讀圖能力；培養

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）24—0046—01

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“要培養學生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力。”低年級數學課本的特色之一，就是通過形式多樣、富有趣味性和可讀性的主題圖呈現數學信息。學生學會看圖、讀圖，搜集有關的數學信息，有助于理解基本的數學概念，進而弄清算理，順利解決問題。筆者以人教版一年級數學內容為例，就如何引導學生正確讀圖、理解圖意，談談自己的點滴體會。

一、培養學生的觀察能力

觀察能力是低年級學生學習的基本能力之一。剛入學的學生看圖隨意性大，目的性不強。因此，教學中，教師首先要引導學生有目的地按一定的順序觀察圖片。其次要明確觀察要求，讓學生明白應觀察什么，了解些什么。最后要引導學生學會從數學的角度觀察圖片，從中選擇有用的數學信息，并提出問題，最終解決問題。

例如，在教學一年級上冊第一單元“數一數”時，可指導學生先整體觀察，并有序、完整地說出整幅插圖所表達的意思。在觀察的基礎上對學生進行提問：圖中有幾面紅旗？（指導學生完整回答：圖中有一面紅旗。）有幾副單杠？幾條凳子？幾只小鳥？幾棵樹？……引導學生逐漸感知自然數。

二、重視語言描述的示范作用

低年級學生具有很強的模仿力，因此，教學時，教師可以先讓學生模仿教師讀圖，學會有條理地表達圖意，然后再讓學生逐步學會自己讀圖，并表達圖意。

例如，在教學“7的加法”時，我教學生這樣讀圖：左邊有5只蝴蝶，右邊有2只蝴蝶，合在一起共有幾只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飛來2只，一共有幾只蝴蝶？

又如，在教學“6的減法”時，教學生這樣讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個蘋果，一共有6個蘋果，問左邊有幾個蘋果？

再如，在教學“連加、連減法”時，我引導學生用“有……添上……再添上……一共有……”與“有……去掉……再去掉……還剩……”這樣的句式來讀圖。

說解題思路時，我讓學生用“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。經過反復練習，學生逐步學會用數學語言表達圖意。

三、注重讀圖方法的指導

（一）讀單一的主題圖。主題圖中有很多非數學的信息，目的是為學生創設一個有趣的故事情境，提高學習興趣。例如，一年級上冊第二單元教學“比多”、“比少”問題，以小兔要蓋一間房子，朋友們都來幫忙為故事背景。小豬抬木頭，小兔抱磚頭，其中蘊涵了小兔和磚頭同樣多，木頭比小豬多，蘋果比胡蘿卜少等數學信息。在學生們眼里，畫面更多的是故事情節，而不是數學信息。所以，我設計以下幾個問題，幫助學生整理主要的數學信息。1.小兔家蓋房子，有幾個朋友來幫忙？2.4只小兔抱了幾塊磚頭？3.小兔的只數和磚頭的塊數一樣多嗎？通過對比，學生認識到“同樣多”的含義。之后再引導學生說出，小兔的只數和磚頭的個數“同樣多”。之后再設計問題：1.有幾頭小豬來幫忙？2.抬了幾根木頭？3.是小豬的頭數多，還是木頭的根數多？再引導學生找出圖中小豬和木頭一一對應的部分，則剩余部分是“多”或“少”的部分。這樣，學生就理解了“多”和“少”的含義。

（二）讀圖文結合的主題圖。要引導學生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問題是什么，讓學生知道圖和文字是有聯系的，要把圖文結合起來讀，結合起來理解。通過認真讀圖，說出圖意，理清圖和文字之間的聯系。

（三）讀蘊涵大量信息的主題圖。有些圖蘊涵的信息量較大，需要學生在仔細觀察的基礎上進行綜合分析，全面理解圖意。例如，圖上畫了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求補充問題并解答。這樣的題對于一年級學生來說，是有一定難度的。因此，教學時，教師就要耐心引導，讓學生先弄清圖中各個數量之間的邏輯關系，再根據數量關系提出一些簡單的問題，并運用已掌握的計算方法來解決問題，進而培養學生觀察、比較、分析和判斷的能力。當學生從圖中知道“公園里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再啟發學生提出問題：“蜻蜓和蝴蝶一共有幾只？”“蜻蜓比蝴蝶少幾只？”之后再讓學生尋求問題的答案。