地理教學(xué)中的案例教學(xué)

祁敏

摘要 文章從什么是案例教學(xué)、案例教學(xué)有何作用、什么特征、應(yīng)如何實(shí)施、如何編寫(xiě)等方面闡述了怎樣在地理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)。

關(guān)鍵詞 地理 案例教學(xué) 新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，地理教學(xué)的理念隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)發(fā)生了很大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也使教學(xué)方法發(fā)生了重大變化。地理新課標(biāo)也積極倡導(dǎo)案例教學(xué)模式，并鼓勵(lì)教師積極實(shí)行案例教學(xué)，組織學(xué)生搜集、獲取、研討、交流案例，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力。然而大多地理教師認(rèn)為案例教學(xué)還是“新生事物”，因此還是停留在“舉例”階段，“舉例”是一種直接提取信息的方式。而案例則是指教學(xué)中提供的事物發(fā)展變化相對(duì)完整、信息量比較充足的綜合性實(shí)例。筆者認(rèn)為十分有有必要對(duì)什么是案例教學(xué)、案例教學(xué)有何作用、如何實(shí)施、案例應(yīng)該如何編寫(xiě)等作以闡述。

1 案例教學(xué)的含義和特征

案例就是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。案例教學(xué)就是對(duì)事件進(jìn)行研究和分析的教學(xué)方式。案例教學(xué)具有以下三個(gè)特征：

（1）典型性。教學(xué)案例的選擇要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。教師自己編寫(xiě)的案例要明確教學(xué)目標(biāo)，案例的內(nèi)容、具體要求等均要具有典型性，能夠具體說(shuō)明問(wèn)題。

（2）針對(duì)性。教學(xué)案例本身是要更好地說(shuō)明問(wèn)題，解決教學(xué)中的問(wèn)題，使復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)教學(xué)案例而簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更容易理解，更輕松地掌握地理事件、地理事實(shí)、地理原理。然而某一個(gè)地理問(wèn)題有可能是非常復(fù)雜的，它有可能包含了很多層的地理原理、地理概念，如地理中時(shí)間的劃分和計(jì)算、熱力環(huán)流的原理等等，這些知識(shí)點(diǎn)都是極其復(fù)雜的，因此這里的教學(xué)案例都要把問(wèn)題分解開(kāi)，分解小，要這對(duì)其中一個(gè)小的問(wèn)題展開(kāi)，這樣才具有針對(duì)性地解決了實(shí)際的問(wèn)題。

（3）實(shí)踐性。教學(xué)案例是要說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題的，所以必須要在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上再通過(guò)精心加工編寫(xiě)出來(lái)，案例本質(zhì)性的內(nèi)容必須依據(jù)客觀實(shí)際，因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析和探討，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)越來(lái)越高。所以，教學(xué)案例一定要具有實(shí)踐性。

2 案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)是一種能大大提升教學(xué)的教學(xué)方式，它的諸多作用是顯而易見(jiàn)的。

（1）案例教學(xué)有助于學(xué)生思維能力和實(shí)際操作能力的提高。能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解，案例教學(xué)中需要學(xué)生要獨(dú)立思考、思維、解決實(shí)際問(wèn)題。教師通過(guò)案例教學(xué)的實(shí)施，可以給學(xué)生獨(dú)立思考，或者合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）有利于提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。案例教學(xué)是需要教師自己參與編寫(xiě)的，需要教師熟悉，其知識(shí)覆蓋面極其廣泛，需要教師查閱大量的資料，參考大量的書(shū)籍，這就在很大程度上，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和能力，自然也就有利于提高教學(xué)水平和效果。

（3）有利于加強(qiáng)師生的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的關(guān)系。案例教學(xué)中，要求課堂不是老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生聽(tīng)老師講，而是要遵循“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的原則，教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互輔導(dǎo)。學(xué)生是主體，在課堂上扮演主角，教師只是觀戰(zhàn)者、指導(dǎo)者，起著導(dǎo)演的作用。這樣的互動(dòng)中，師生間的關(guān)系也會(huì)進(jìn)一步增進(jìn)，教學(xué)的開(kāi)展才會(huì)事半功倍。

3 案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)的實(shí)施，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)施的，學(xué)生自主分析案例，解決問(wèn)題，困難時(shí)求助教師共同探討解決問(wèn)題，其基本步驟如下：第一，介紹案例背景情況，擬訂討論題目。第二，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。第三，做好總結(jié)。

4 案例教學(xué)中的學(xué)生

學(xué)生是案例教學(xué)的主體，課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，并作出自己對(duì)案例的分析結(jié)果，得出有用的結(jié)論。因此在案例教學(xué)中，學(xué)生扮演著一個(gè)積極的參與者的角色。在課堂上，必須積極參與討論，積極發(fā)言，提出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)討論。在課堂上，學(xué)生是主體，教師只是導(dǎo)演，整個(gè)過(guò)程還是要以學(xué)生為主，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)或思考或與其他同學(xué)討論共同學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是實(shí)效的課堂，這樣學(xué)生才能得到有效的訓(xùn)練。在課堂上，要求學(xué)生應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，充分準(zhǔn)備。課前，針對(duì)教學(xué)案例，學(xué)生要積極做好準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀和查找與案例相關(guān)內(nèi)容；并且逐一對(duì)比，取舍，作好記錄，整理結(jié)果。這樣在課堂上才能有做到有備而來(lái)，才能很快進(jìn)入狀態(tài)并積極參與其中，才會(huì)有大的收獲。

第二，大膽參與。案例教學(xué)是新形勢(shì)的教學(xué)，是適應(yīng)新課程改革的教學(xué)，是學(xué)生大面積參與的教學(xué)，沒(méi)有學(xué)生參與的案例教學(xué)是失敗的課堂教學(xué)，因此在案例課堂教學(xué)中在案例教學(xué)當(dāng)中，必須提倡學(xué)生應(yīng)積極參與，大膽發(fā)言。學(xué)生參與的課堂才是有活力的課堂，有效的課堂，案例教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也帶動(dòng)了平時(shí)少言的學(xué)生群體，帶動(dòng)了有話不敢說(shuō)的學(xué)生群體，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。增進(jìn)學(xué)生間的溝通和交流。

第三，積極總結(jié)。總結(jié)是案例教學(xué)必有的步驟，只有善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。案例討論后，學(xué)生應(yīng)積極總結(jié)自己在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以改正，形成書(shū)面文件。

5 案例教學(xué)中案例的編寫(xiě)

案例編寫(xiě)應(yīng)具備一定的基本內(nèi)容：（1）標(biāo)題，即案例名稱。（2）基本情況：即正文，是案例的主要內(nèi)容。

6 案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，案例教學(xué)法有別于系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，不能替代。案例教學(xué)是新形勢(shì)下的適應(yīng)課改一個(gè)新的教學(xué)方式，有著很明顯的優(yōu)勢(shì)，但這并不代表它完美無(wú)缺，另外，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但也有其不容忽視的地方。比如，其一，它在講述一些純理論性的知識(shí)時(shí)或理論性非常強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，就會(huì)凸顯重要，節(jié)約很多時(shí)間，例如很多自然地理部分的知識(shí)。其二，很多即成的知識(shí)，如概念、內(nèi)涵等也需要用到傳統(tǒng)講授法。

第二，案例教學(xué)中教師要時(shí)刻明確、擺正自己的“導(dǎo)演”位置。案例教學(xué)是一個(gè)新興的事物，而大多數(shù)教師都已習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，習(xí)慣在課堂上的主體地位，習(xí)慣自己說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，不讓學(xué)生吵，希望學(xué)生安靜地聽(tīng)自己唱獨(dú)角戲，生怕完成不了原來(lái)的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃。總是認(rèn)為自己的滿堂灌很有效，因?yàn)樽约航蚪蛴形叮謸P(yáng)頓挫地講完了所有知識(shí)，他認(rèn)為學(xué)生也一定很認(rèn)真地聽(tīng)完并且掌握了他灌輸?shù)倪@些知識(shí)，然而實(shí)際學(xué)生認(rèn)為這很可能是一節(jié)極其枯燥乏味，讓人只想睡覺(jué)的課堂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了這樣的課堂，狀態(tài)好時(shí)能聽(tīng)些，不好時(shí)一到課堂就睡意朦朧。這樣的課堂效率何在呀？因此教師一定要擺正自己的位置，放心地把課堂教給學(xué)生，這樣才會(huì)事半功倍。

第三，案例教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意課堂，關(guān)注每一位學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，案例教學(xué)中自然是提高了很多學(xué)生的積極性，但是在這種大討論中，也會(huì)讓很多同學(xué)不知所措，渾水摸魚(yú)，教師要掌控課堂，對(duì)這樣的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并多加關(guān)注，讓其回歸課堂，真正地參與其中。