思品教材“附件”的教學功能

李敬曉

摘要 本文闡述了初中《思想品德》教材中閱讀材料、圖片、漫畫、說一說、議一議、填一填、閱讀與思考、相關鏈接等“附件”的功能以及使用這些“附件”的體會。

關鍵詞 “附件” 教學功能 思想品德

中圖分類號：G631文獻標識碼：A

現行《思想品德》獨具匠心，生動活潑，章節精短，簡明易懂。“附件”作為特色欄目，每章每節均有中學生喜聞樂見的精美的彩色插圖。僅以初二教材中“附件”的不完全統計的數據來看，其中69張漫畫，43張照片，17處名人名言，58個“相關鏈接”，110例需要學生“做、想、議、說”的地方，這是一筆豐富的教學資源。對于教材中這些特色欄目進行有效取舍與把握，是該學科教與學的關鍵所在。現將體會簡要介紹如下，與大家共同探討。

1 認識“附件”的特性

（1）力求新穎。思品教材中“附件”容量較之其他學科屬于海量，常以初中生喜聞樂見的圖表、漫畫等形式穿插在課文中，使教材從直觀上就變得生動、形象。師生在教學過程中，可采用表演、討論、欣賞、閱讀、、思考、查閱資料等方式來使用這些“附件”，能全方位刺激學生的感官，吸引學生廣泛參與，可學性與可教性大為增強。

（2）力求現實。教材中的諸多“附件”貼近時代、社會和學生真實生活場景，避免了學生一走進課堂就鉆入“課本”的尷尬。課文《享受健康的網絡交往》中的“小齊不文明上網”的事例，是全社會都在關注的問題。本節課文是單純地講道理還是舉案說法？教師是“疏”還是“堵”？教師不如藉此機會放開讓學生自由辯論。教材“附件”中很多話題源于日常生活，例如《我愛我家》中要求學生了解父母，“夸夸自己的父母”，對家長說說心里話，這個話題，是每一個學生都有話可說、有感可發的。把書上的生活材料作為切入點，通過學生的思考、討論、表演，引導學生以正確的方式處理生活中遇到的各種瑣事，扮演好家庭中子女的角色，學校中學生的角色，社會中小公民的角色。

（3）力求活用。教師可以從教材中就地取材，有時每當一個事例出現，學生就會迫不及待地要與老師、與同學對話交流，甚至經常有學生站起來進行辯論。這樣教學中教師枯燥的說教就變成了熱烈的討論，空洞的情節變成生動的場面，深奧的理論變成形象的語言，拉近了教師與學生的距離，教材與學生的距離，思想政治課變得親近、生動了。

2 正確發揮“附件”的教學功能

“附件”作為現行教材新增的內容，我們在教學中應充分理解編者的意圖，明確其在教材中的地位和教學功能，并在教師的教與學生的學上盡可能加以利用，發揮它的教學功能。

2.1 創設情境，導入新課——激發了學生的學習興趣

思品教材章節大頭“附件”中選材很有講究，既要引人入勝，又要體現育人功能，更要讓學生感覺真實可行可信。例如《享受健康的網絡交往》開頭就是“梅平與網友是否見面”的話題，就吊足了學生的胃口，這是生活中人人都要碰到的問題啊！見與不見？見了該做些什么？如何保持與網友的友誼？爭論中看似解決了梅平的煩惱，實際上就是解開了同學們自己心中的困惑。在辯論過程中，學生潛移默化地解決了如何處理上網的問題，比直接由教師說教的效果要好。同時配以形象的漫畫，使事例更加具體化、生動化，符合學生的接受特點，激起了學生的興趣。又如《世界文化之旅》開頭引入了三張充滿節日氣氛的照片，迎面而來的喜悅情景立即就勾起了大家過節時的回憶，使學生產生了情感上的共鳴，吸引了學生的注意力，為教師創設了教學情境。

2.2 激活思維，層層深化——提高了學生的探究能力

教材中穿插了了大量的“相關鏈接”、漫畫、說一說、議一議、填一填等欄目，這些欄目具有很大的啟發功能。它啟發學生去思考、去看書、去查資料。第五課第一節的《世界文化之旅》中日本的櫻花和壽司，英國的紳士風度、巴西的足球……在閱讀內容的時候學生似乎已置身于這些國度，教材的“你還能聯想到哪些具有國家代表性的東西？”立即就使學生產生了濃厚的興趣，思維隨之活躍。學生會整理自己儲存的地理、歷史、時政記憶，提取與此相關的信息，和同學一起分享。同時有些同學會在課前預習階段收集大量的資料，在搜集的過程中他會產生疑問“為什么一提到金字塔人們就想到埃及？為什么一提到‘空中花園人們就想到古巴比倫？”這樣啟發學生用更廣闊的思路去思考問題、分析問題，從而提高學生的探究能力。通過不斷搜集資料，通過不斷分析，通過不斷總結，學生的探究能力得到培養，從而使他們對問題有獨到的見解。

2.3 設疑解惑，聯系實際——培養了學生解決實際問題的能力

思品教材十分重視理論聯系實際，重視培養學生解決實際問題的能力，很多材料更是從學生身心特點出發，聯系實際，讓學生在學習過程中學之、思之、受之、用之。例如《難報三春暉》中，學生會產生疑問“小峰的媽媽為什么要用‘善意的謊言？小峰如何以自己的方式回報媽媽獨特的教育方式？”濃濃的母愛涌上心頭，但實際生活中由于誤解，往往加深了彼此之間的隔閡，很多學生不屑于與父母談心交流。這個例子在讓學生在思考的同時，他們感受到了父母的用心良苦，從而在情緒上與小峰產生共鳴。教師可以從此例引到實際問題“假如父母翻看了你的日記，你會怎么辦？假如我想買一雙名牌鞋，父母不同意，怎么辦？”讓學生暢快地發表自己的見解，教師適時穿插一些換位思考的觀念，使學生自己找到解決這些實際問題的辦法。

2.4 歸納小結，鞏固知識——提高了學生的人文修養水平

思品教材中結尾部分的“附件”設置形式多樣、貼近實際，通過填一填、議一議、想一想等內容，教育學生講禮貌，學會寬容和尊重別人，學習與他人溝通，提高了學生的人文修養。如《誠信是金》結尾部分的處理，圍繞“克服小節無害論，從點滴小事做起”開展小論文競賽或者小組討論的方式，效果都還不錯。“相關鏈接”更是引用“明代書生馮俊棄‘假幣”事例，再一次證明誠信自古以來的重要性和必要性，從而引導學生做個誠信的人。

“附件”雖小，使用得當則能小中見大；認識不到位則視為累贅。在日常教學中，應立足教材、鉆研教材、挖掘“附件”自身的信息，或啟發學生積極思考，或鼓勵學生自己看書，或自由地發表意見、開展討論，或要求學生動手實踐，讓所有學生自始至終都參與教學過程，在動腦、動手、動口的過程中掌握知識，培養能力，提高修養。

參考文獻

[1] 吳松飛.讓實例走進政治課堂.中學政治教學參考.陜西師范大學雜志社，2005（1—2）.

[2] 劉華.試論思品教材中“附件”的教學功能.中學政治教學參考.陜西師范大學雜志社，2012.3.

[3] 八年級.思想品德.人教版.