PLC課教學效果的提高初探

唐云燕

摘 要：高職學生的學習基礎相對薄弱，學習積極性也不高。要提高課堂教學效果，必須采取一些有效的措施，吸引他們學習的注意力，培養他們學習PLC的興趣，才能取得滿意的教學效果。

關鍵詞：PLC；教學效果；項目式教學法；角色互換法

PLC是一種專門為在工業環境下應用而設計的數字運算操作的電子裝置。它采用可以編制程序的存儲器，用來在其內部存儲執行邏輯運算、順序運算、計時、計數和算術運算等操作的指令，并能通過數字式或模擬式的輸入和輸出，控制各種類型的機械或生產過程。PLC已經廣泛應用于鋼鐵、石油、化工、電力、建材、機械制造、汽車、輕紡、交通運輸、環保及文化娛樂等各個行業。

PLC是一門實踐性很強的課程，而我們職業學校的學生又普遍存在學習習慣、實踐能力、自我管理能力等學習品質相對較差的現象，他們的學習毅力不強，原有的基礎知識不夠用。那么該如何讓學生輕松地掌握這門課呢？經過摸索和嘗試，筆者認為教師應該立足學生終身發展，打破以往填鴨式的教學模式，用更靈活的方式，激活學生創新的“源頭”，倡導學生在“做中學、學中做”，使學生喜歡課堂，不斷地獲得成就感，來更大地激發他們的求知欲，加深對專業知識的理解和技能應用，滿足學生職業生涯發展的需要。為了達到以上的目標，同時提高這門課程的教學效果，筆者結合自身教學經歷，從以下幾方面談談自身的實踐探索。

一、 項目式教學法——在“做”中學

原先學生使用的教材多數是傳統的教材，先講概述、原理，然后是基本指令、應用、操作、高級指令等，層次分明，由簡入難，教師在教的過程中也是按照書上的順序一章章往下教，課堂教學還是用“三段式課程傳統模式”的教法，長此以往，學生就越來越厭學專業課，理論與實踐無法真正聯系在一起，最后學生可能連最基本的指令都無法真正掌握。隨著課程的改革，項目式教學在職業教學中越來越受歡迎，而學生現在所用的PLC教材也改變了以往的模式，采用一個個具有針對性的項目作為每章的任務，同時將一些基本的概念、原理、指令等滲透到每個項目中。PLC課程采用項目式教學法可以提高學生的主體性，讓學生在“做”中學，在“做”中積累經驗，并能夠促使學生從“要我學習”向“我要學習”轉變。可以說，項目教學法在調動學生學習積極性和主動性方面都有較好的效果。

我們學校的PLC實驗室采用的是三菱FX系列的PLC，對于學生來說易掌握。在教學的過程中采用兩節理論兩節實踐的教學模式。在課程學習中以以下幾個項目為主：三相交流電動機的控制、運料小車自動往返運動控制、物料自動混合控制、噴水池花式噴水控制、隔號運行控制、七段數碼管數字顯示、機械手抓放料機構控制、交通信號燈控制、兩組燈分別閃爍控制、信號燈控制、步進運轉控制器、設計PLC控制通風機監控系統。根據學生的實際學習情況，在教學過程中可進行適當的修改。

下面，筆者以交通信號燈控制為例，來說一下項目式教學在PLC課程中的應用。這個項目很吸引學生，交通信號燈在日常生活中隨處可見，可學生不知道這個交通信號燈用PLC是如何來準確控制的。所以，當學生明白自己所學的專業課有用武之地時，一下子就提高了學生學習的興趣。

在具體教學中，筆者首先給學生提出交通信號燈控制的要求如下：（1）東西方向信號燈工作過程是：綠燈G1亮20s，閃爍2s，黃燈Y1再閃爍3s，之后紅燈R1亮25s；（2）同時，南北方向信號燈工作過程是：紅燈R2亮25s，之后綠燈G2亮20s，閃爍2s，黃燈再閃爍3s。（3）按下起動按鈕SB，交通信號燈系統開始工作，并周而復始地循環工作。

其次，讓學生列出、寫出I/O分配表，要求學生獨立完成。在這里學生必須要有前面學習的理論知識的支撐，以及以往的設計經驗，來正確寫出下面的表格。

接著，學生繪制I/O接線圖（如圖1）。接線圖對于學生來說也很重要，在教學的實踐中，筆者發現學生在這步中經常會出現連線錯誤，導致實驗結果不正確，而學生在檢查錯誤的過程中很難發現這點，所以筆者在教學過程中會適時提醒學生，并讓學生在糾錯中掌握正確的操作。

最后，要求學生設計出交通信號燈控制的梯形圖（如圖2）。這步至關重要，可以檢驗學生前面學習的理論知識是否真正掌握。

二、 角色互換法——在“講”中學

角色互換法是請學生做“講師”，讓學生站到講臺上來，將某個項目的設計思路、設計方法、梯形圖、實驗結果等展示給其他學生看。通過這個方法可以提高學生的口頭表達能力，突出學生的主體性，但前提是學生要做大量的準備工作。這種方法在PLC的教學過程中使用時，筆者選在課程理論內容全部完成的最后階段使用，因為在這個階段，一方面學生已經積累了一定的實踐經驗和理論基礎，另一方面編程的方法有步進法和經驗法，所以針對同一個項目，不同的學生會有不同的解題思路。

筆者在教學實踐中開始嘗試用這種方法時，很多學生都不敢上講臺講，他們對自己不自信，怕其他學生嘲笑，筆者就采用鼓勵式的方法鼓勵學生主動上臺，讓其他同學一起分享該生的設計理念和設計結果。第一次上臺的學生因為沒有充分準備，會出現講得有點亂的現象。但慢慢地，上臺講的學生多起來了，而且他們的準備越來越充分。實施下來，教學效果就顯而易見了。在學生講完演示結果后，筆者還視情況讓其他沒弄懂的學生進行提問，由上臺講的學生進行解答，若學生解答的過程闡述的不夠清晰時，教師適時進行一定補充、歸納、說明。

在準備上臺的過程中，為求良好表現，學生對自己要講的內容會主動去鉆研，去自主求索，這樣的學習內在需求，客觀上促進了課程的進一步學習，因為其他同學在聽同學講課時的感受與聽老師講課不同，他們會聽得更投入，會很自然地發問，因此聽課效率也就大大提高了。教學實踐證明，教師在課堂上大膽地讓位，不僅讓使學生體驗到了做老師的感覺，而且讓學生增強了學習的信心，同時也讓他們能學會換位思考問題。

總之， 教無定法，貴在得法。提高PLC課教學效果方法多樣，選擇何種教學方法，則需要根據學生的實際和學習內容學習環境等具體情況而定。實踐證明，只要我們教師想方設法充分調動學生的學習積極性，讓學生在“做”中學，在“講”中學，就一定能提高PLC課程教學的有效性。

參考文獻：

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[2]王兆明.電氣控制與PLC技術[M].北京：清華大學出版社，2010.

（江蘇省惠山中等專業學校）