任務(wù)型閱讀運(yùn)用對高中英語課程教學(xué)的影響

唐麗麗

摘 要：任務(wù)閱讀是在調(diào)動學(xué)生多種語言學(xué)習(xí)感官基礎(chǔ)上，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)和開闊學(xué)生知識視野而形成的“任務(wù)學(xué)習(xí)、合作探究”方式。該種模式能夠?qū)φn程教學(xué)過程深化和學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)深入等都具有推動作用，對課程教學(xué)有效性具有深刻的影響意義。教師從任務(wù)型閱讀運(yùn)用對學(xué)生整體學(xué)習(xí)運(yùn)用、合作探究、總結(jié)反思等方面的影響進(jìn)行了探析，闡述了該種模式運(yùn)用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力所起到的不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；任務(wù)閱讀；綜合運(yùn)用

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)原則。在實(shí)踐教學(xué)中，該原則運(yùn)用于閱讀教學(xué)過程中較多，無論對學(xué)生的有效目標(biāo)學(xué)習(xí)意識還是對綜合語言運(yùn)用過程都具有促進(jìn)作用。任務(wù)型閱讀運(yùn)用能夠?qū)φn程教學(xué)起到深化推動作用，主要體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)學(xué)生的有效目標(biāo)學(xué)習(xí)意識，提高綜合協(xié)調(diào)能力。（2）優(yōu)化教學(xué)過程，還學(xué)生英語學(xué)習(xí)探究運(yùn)用的主動權(quán)。（3）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展。

一、影響之一：活化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力

閱讀是英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容，以任務(wù)原則來優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，不僅能夠使得學(xué)生有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)意識和方向，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷深化學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，提高綜合運(yùn)用能力。使用任務(wù)式閱讀教學(xué)模式，更能夠活化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知感悟能力。

以任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，能夠使得課程教學(xué)變得更為靈活和豐富，能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。首先，能夠讓學(xué)生形成一定的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成自覺主動的運(yùn)用習(xí)慣。其次，能夠運(yùn)用多樣化的方法來深化課程文本學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，提高他們綜合語言概括運(yùn)用能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生的篩選主要信息的能力，要求學(xué)生就文章后的思考探究題目能夠予以深入閱讀和感悟。這些方法的運(yùn)用，一方面能夠給課程教學(xué)內(nèi)容起到引導(dǎo)推動作用；另一方面能調(diào)動學(xué)生的整體學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，提高整體認(rèn)知感悟能力。

以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，能夠給學(xué)生提供更為清晰的學(xué)習(xí)方向指導(dǎo)。例如在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 2《Fit for life》的“Reading B Two life-saving medicines”教學(xué)過程中，教師不妨要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，獨(dú)立去完成“Reading A”中的思考題目，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀整體概括運(yùn)用能力。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置一定的思考探究題目，像Why do people call these two kinds of medicine life-saving medicines ？ 以這樣的思維模式來引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動參與課程學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自覺主動意識。

二、影響之二：深化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

從閱讀中來探尋教學(xué)過程和方法，更利于幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高合作探究運(yùn)用能力。通過這樣的教學(xué)過程引導(dǎo)，能夠有效深化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維的情感，更利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

以任務(wù)閱讀教學(xué)為模板，更能夠幫助學(xué)生開闊知識視野，拓寬學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。教師可根據(jù)文本的內(nèi)容特色，要求學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)理解情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)探究，嘗試和探索利用自主思考、同桌討論、小組合作等方式來進(jìn)行優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。這樣的合作探究能夠在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上，更能夠豐富學(xué)生認(rèn)知思維，提高整體認(rèn)知感悟能力。這樣的教學(xué)更是對優(yōu)化教學(xué)過程和深化學(xué)生學(xué)習(xí)探究運(yùn)用起到了促進(jìn)作用。

在這樣的深化教學(xué)過程中，更能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)成為一種內(nèi)在發(fā)展需求。例如在牛津高中英語模塊七 Unit 4《Public transport》的“Reading B The first underground in the world”教學(xué)中，可要求學(xué)生運(yùn)用同桌討論的形式來對“Reading A”中的習(xí)題進(jìn)行探究。同時，可要求學(xué)生能夠圍繞“Whats the meaning of first underground in the world？”來進(jìn)行小組合作探究，幫助學(xué)生加深對課程文本的認(rèn)知感悟。這些方法的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元化語言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，提高運(yùn)用技能。

三、影響之三：強(qiáng)化總結(jié)反思，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力

培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)反思運(yùn)用能力是課程教學(xué)的必然發(fā)展需要。通過學(xué)習(xí)反思，不僅能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生在反思過程中，更能夠?qū)ψ陨淼木C合語言運(yùn)用進(jìn)行調(diào)整，反思閱讀學(xué)習(xí)過程、方法、效果等，尤其是自己在學(xué)習(xí)中所形成的學(xué)習(xí)思維方法。教師則對學(xué)生的學(xué)習(xí)反思予以點(diǎn)評，尤其是一些學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)生在總結(jié)反思基礎(chǔ)上的認(rèn)知感悟會更持久和有效，有助于提高他們的綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。

總之，任務(wù)型閱讀教學(xué)是建立在任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)和優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)過程基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，對于創(chuàng)新教學(xué)思維和增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性具有不可替代的重要作用。任務(wù)閱讀教學(xué)對體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用、深化理解感悟過程、培養(yǎng)學(xué)生合作探究等學(xué)習(xí)能力都具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀娟.淺談高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（5）.

[2]董曉明.任務(wù)型讀寫對高中英語教學(xué)的反撥作用[J].中學(xué)生英語（教師版），2010（1）.

（江蘇省栟茶高級中學(xué)）