讓物理教學(xué)回歸生活

楊旭英

《物理新課程標準》指出：“高中物理課程的總目標是讓學(xué)生學(xué)習(xí)終生發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題……”

可以看出，物理課程的構(gòu)建注重學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認知過程。課堂教學(xué)的一切都必須圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要來設(shè)計，“從生活中學(xué)，用到生活中”。

一、存在的問題

現(xiàn)行的課堂教學(xué)設(shè)計是否符合這一目標呢？大家知道，我們現(xiàn)在所謂的優(yōu)質(zhì)課、示范課，教師除了會使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，更重要的是注重教學(xué)中各環(huán)節(jié)是否具備，環(huán)節(jié)間“起承轉(zhuǎn)合”是否連貫。要想被評上優(yōu)質(zhì)課，既要有引人入勝的開場，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的落幕，教學(xué)過程則要反復(fù)推敲揣摩，什么時候提問，多少時間討論，怎樣設(shè)計實驗，如何回答問題等，都要做到絲絲入扣、無微不至。而教師往往忽略了最重要的一環(huán)——“備學(xué)生”。結(jié)果一節(jié)課下來，師生都像“上緊了發(fā)條的時鐘”，一刻不能放松。課堂上只見教師表演得非常流暢，但學(xué)生卻被牽著鼻子走，學(xué)得并不輕松，這樣的課留給學(xué)生真正有用的東西少得可憐，對學(xué)生今后的影響更是一無所有。試問：這種“華而不實”的物理課難道就是新課程改革下所需要嗎？

二、探索

“如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程教學(xué)要求？”這一問題已經(jīng)是迫在眉睫了。為此，我非常關(guān)注有關(guān)課改的信息，平時參閱了大量有關(guān)的書籍，并深深體會到：“物理教育必須從學(xué)生實際出發(fā)，激發(fā)他們的興趣。學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純的課本知識的簡單記憶和機械接受。”同時，在實際教學(xué)過程中，我也做了一些嘗試。

1. 教學(xué)設(shè)計：來源于實際

明代教育學(xué)家陳獻章指出：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”學(xué)問始于疑問，有疑才產(chǎn)生問題，有問才引人深思，只有學(xué)生能質(zhì)疑，才有教學(xué)的必要。

如我讓學(xué)生觀察討論開汽水瓶的起子、筷子、劃船的漿等，然后問學(xué)生：它們的使用給我?guī)砹耸裁春锰帲磕男┠苁×Γ磕男┠苁【嚯x？不僅引發(fā)了學(xué)生的思考，而且培養(yǎng)了學(xué)生歸納問題的能力。

當(dāng)然在教學(xué)中我還會遇到很多學(xué)生提出的問題，如空中的隱形飛機真的能隱形嗎？隔著火焰看物體，為什么它是晃動的？為什么實驗要用激光做光源？為什么磁鐵會產(chǎn)生磁性？為什么我們的地球能懸在宇宙中不掉下來？……雖然有些問題我一時無法給他們解釋清楚，但我覺得學(xué)生真正做了學(xué)習(xí)的主人，是帶著問題主動參與到我的教學(xué)中來的，教與學(xué)結(jié)合在了一起，師生一起探討、研究，雖然教學(xué)次序亂了些，調(diào)控起來難了些，有時甚至得不出結(jié)果，但學(xué)生學(xué)得很投入，樂于接受。可以說，這樣的課更切合實際，更貼近生活，使他們覺得原來知識就在身邊，并不是遙不可及的。

2. 選材：來源于生活

把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生的激情，強化實踐意識，將物理知識與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，能使學(xué)生獲得一個更寬廣的視野，這些都是新課程目標所強調(diào)的。

如在講授聲音的三要素時，可以帶學(xué)生到音樂室上課，利用樂器的演奏讓學(xué)生感受1和2的音調(diào)的區(qū)別、放聲歌唱時與小聲歌唱時響度的差異、鋼琴和電子琴的色的區(qū)別、樂音和噪音的不同等，從日常中的身邊事物著手，把抽象的物理概念感性地演繹出來。

在實驗選材時，要力求器材普通、簡單，可以將生活中司空見慣、隨處可見的可樂瓶、易拉罐、膠帶紙及各種廢棄物品帶入教學(xué)，如可以利用吸管來演示大氣壓作用，用一個可樂瓶來研究壓強，用筷子放在水中研究光的折射等……這樣，就把物理和生活的距離拉近了，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

3. 教學(xué)方式：回歸生活

打破封閉的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生走出教室、走出學(xué)校、走進生活、走進大自然，到與自己所探究的知識有關(guān)的環(huán)境中去，使學(xué)生真實地看到物理在生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展中的作用。而教師以合作伙伴的角色走到學(xué)生中去，共同研究問題，這正體現(xiàn)了新課程的綜合化趨勢。

例如《新課程標準》增加了“了解電磁波的應(yīng)用及對其對人類生活和社會發(fā)展的影響”，除了要求完成“知道”這一教學(xué)要求外，也對情感態(tài)度價值觀方面提出了要求，要求學(xué)生關(guān)注電磁波的應(yīng)用對人類生活與社會發(fā)展的影響。這充分體現(xiàn)了注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展的基本理念。因此，在活動中可以要求學(xué)生調(diào)查電磁波在現(xiàn)代社會中的廣泛應(yīng)用。通過這些學(xué)習(xí)和了解，能使學(xué)生初步認識科技對現(xiàn)代生活的影響，了解科技為人類帶來的便利，從而提高學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。“能源”也是新增的概念，建議學(xué)生可以分別從炊事、取暖、交通等方面對當(dāng)?shù)厝剂辖Y(jié)構(gòu)近年來的變化作調(diào)查研究，從經(jīng)濟、環(huán)保和社會發(fā)展等方面進行綜合評價，調(diào)查當(dāng)?shù)厥褂玫哪茉矗缢堋L(fēng)能、太陽能、燃料的化學(xué)能或核能及對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和環(huán)境的影響，且把能源的開發(fā)和利用與當(dāng)時的經(jīng)濟、社會的發(fā)展以及環(huán)境問題聯(lián)系起來，旨在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識，增強他們將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感。

近幾年的物理習(xí)題的內(nèi)容與形式也發(fā)生了可喜的變化。如在實際情境下考查學(xué)生對物理知識的理解，應(yīng)用知識解決問題能力，自行車、腳踩式垃圾桶、電子秤、出租車票、玩具噴水槍等都成為了物理習(xí)題的背景素材，這種習(xí)題不僅有助于讓學(xué)生體會物理與生活的聯(lián)系，感受到物理就在身邊，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和知識應(yīng)用能力。

課后也可以布置一些小制作給學(xué)生選做，讓他們根據(jù)自己的條件，查閱相關(guān)資料或?qū)で蟾改概笥训膸椭蒙磉叺囊兹〉牟牧献约簞邮滞瓿尚≈谱鳌Ｔ谥谱鞯倪^程中，除了可以體驗到制作的樂趣來滿足好玩的心理外，還可以學(xué)到課上所學(xué)不到的知識和經(jīng)驗。

總之，作為一名物理教師，我們要盡量創(chuàng)造條件，使課堂教學(xué)切實聯(lián)系生活實際，并給學(xué)生充分的時間進行觀察、實驗、分析、討論，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和探究科學(xué)的興趣，從而實現(xiàn)物理教學(xué)回歸生活、回歸自然。

（溧陽市后六初級中學(xué)）