培養(yǎng)小學生學習數學興趣的幾點體會

沈迎春

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是人力求接觸和認識某種事物的一種心理傾向性，人有了興趣就會對事物或活動表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，并堅持不懈地去獲得有關知識或技能。在數學教學中，教師要善于用直觀的演示、生動的語言、恰當的比喻、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學方法，使學生對數學產生濃厚的興趣，保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

一、多媒體教學是培養(yǎng)學生學習興趣的有效手段

電教媒體的特點之一就是具體形象、生動直觀，能給學生提供鮮明、生動、明晰的視覺形象，激起學生學習的興趣和求知欲，調動學生學習的積極性。而數學是抽象的，如果教師僅憑一支粉筆、一張嘴照本宣科，教者教而乏味，學生學而無味，有效教學更是無從談起。因此，這就要求我們教師在教學中，要根據教學內容，盡量運用各種教學媒體進行教學，以引起學生的注意力，讓學生在直觀中體驗數學、感受數學，以良好的認知情趣和濃厚的學習興趣投入到學習中去。如在教學“量角器的認識和使用”時，如果按照書本插圖或模型教具講解，由于可見度太低，影響學生學習的積極性；假如把透明量角器放在投影儀的載物臺上，通過投影進行講解，則能滿足學生視覺直觀需要，使學生聚精會神、興趣盎然地投入到學習活動中。再如教學“平行四邊形面積計算公式推導”時，可運用電教媒體在聲光的輔助下，在平行四邊形左（右）邊沿著高剪下一個三角形，平移到平行四邊形右（左）邊，拼成一個長方形，造成一種美妙的“視覺效應”，使學生頓悟：平行四邊形面積=底×高。顯然，多媒體的運用遠遠勝過枯燥的講解，有利于學生學習效率的提高，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。

二、多種教學活動是培養(yǎng)學生興趣的有效措施

在教學中，教師應設計多種活動空間，引導學生動口、動手、動眼、動腦，在學生知識內化的過程中，誘發(fā)學生的學習興趣。如教學“乘除法的初步認識”時，教師可引導學生在玻璃片上擺學具小棒，進行“分”和“合”的訓練。有12根小棒，要使每份同樣多，可以怎樣分？學生經過思考和操作后，教師把不同的擺法分別投影出來：每份1根有12份，每份2根有6份，每份3根有4份……在學生感受成功的喜悅、思維活躍之際，再引導學生觀察、比較各種擺法，進行口頭訓練：如果每次拿走1根，12次正好拿完，如果每次拿走2根，6次正好拿完……這樣又為學習乘除法做好了鋪墊。這里，教師運用玻璃片設計了多種教學活動，讓學生多種感官參與到有意識的教學活動之中，使學生借助具體形象的多媒體操作，對“分”“合”產生強烈的感知，建立表象，再通過口頭訓練，把自己的思維成果展現(xiàn)出來，這些活動有效地激發(fā)了學生學習的積極性。

三、實踐操作是培養(yǎng)學習興趣的有效載體

實踐操作不是單純的身體動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的，能有效避免學生學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中的缺點。這就要求教師在授課時，要充分運用教材是“用的”“動的”“活的”的特點，為學生提供實踐操作的機會，營造輕松和諧的課堂氣氛，變平淡為有趣，從而牢牢吸引學生的注意力，有效激發(fā)學生的求知欲望，變被動為主動，這必將有效提高課堂教學效率。如蘇教版五年級上冊第14頁第5題：用細木條釘成一個長方形框，如果把它拉成一個平行四邊形，它的周長變化了沒有？面積呢？教師課前讓學生準備兩個一樣用木條釘的長方形，拉動其中的一個，然后與另一個比較，學生會很自然地得出長方形周長不變，面積因隨高在拉動過程中變小而變小。但我們教師不能滿足于此，還應充分利用好此題及手中的教具繼續(xù)進行教學。如再問學生：如果把平行四邊形拉成一個長方形，在拉動過程中周長怎么變化？面積呢？學生此時的學習興趣迅速高漲，會立即展開大膽的猜想，并主動拉動起手中的平行四邊形，經過積極探索，他們的猜想很快在實踐操作中得到了驗證。這樣的教學，順應了學生的思維，增強了學生學習數學的信心，而且有效培養(yǎng)了學生的學習興趣。

四、豐富的教學語言是培養(yǎng)學習興趣的有效途徑

教學語言是教師一項重要的基本功，也是影響有效教學的重要因素之一。因此，這就要求教師在授課時要運用好幽默、富有感染力的口頭語言和形象得體的體態(tài)語言，牢牢吸引住學生的注意力，讓學生在輕松活躍的課堂氣氛中，化難為易，變平淡為有趣。如教學“三角形面積計算”時，如果教師問：用兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形嗎？學生雖然按照教師的要求拼出了一個平行四邊形，但過于平淡且無懸念的教學語言卻扼殺了學生實踐操作、積極探索、主動學習的興趣；如果教師這樣問：用兩個完全一樣的三角形能拼成一個什么圖形？先猜猜，再拼拼看，把你的結果告訴老師好嗎？一石激起千層浪，學生的學習興趣一下被激起，便會迅速地投入到大膽猜想、實踐操作、積極探索中去，結果會事半功倍。再如教學“角的認識”時，“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時，教師可擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。形象得體的體態(tài)語言，會讓學生思維的火花不點自燃。這樣的教學，能使學生的學習情緒始終處于最佳狀態(tài)，增強了學生學習的信心，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率。

五、數學生活實際是培養(yǎng)學生學習興趣的有效方法

數學知識比較抽象，不像語文具有的描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性，但數學是生活的一部分，離開了現(xiàn)實生活這個世界，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。這要求教師在教學時要從生活實際中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數學知識、運用數學知識，把各種枯燥無味的概念、抽象的內容變得具體形象、通俗易懂。如學習“元、角、分的認識”時，可課前讓學生在家長的帶領下去超市購物，初步體驗“元、角、分”。又如學習“1平方米”時，可讓學生站到1平方米的面積上，看最多能站多少，親身體驗1平方米的大小。再如五年級數學上冊第26頁的量量算算，題目是“在校園里找出一塊合適的草坪或花圃，先估計它的面積大約是多少，再測量計算面積所需的數據，算出結果”。教學這道題時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生帶好測量工具，通過合理分工、團結協(xié)作，讓學生按要求完成該教學內容。這樣，能較好地體現(xiàn)數學來源于生活實際，讓學生認識到生活中處處有數學，逐步學會用數學的眼光去觀察周圍的事物，也大大激發(fā)了學生的學習興趣。

（淮安市淮安區(qū)施河鎮(zhèn)中心小學）