加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

陳傳標(biāo)

教學(xué)實(shí)踐表明：教師在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置的啟發(fā)點(diǎn)質(zhì)量將直接影響著學(xué)生思維能力的形成。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣數(shù)學(xué)知識的疑難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生心中的疑問，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)思維的岔道口，促使他們在疑惑中思考。同時(shí)，教師要加以引導(dǎo)，從而在解決疑惑中啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。

一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，興趣是學(xué)生探究事物奧秘的心智系統(tǒng)，是促發(fā)學(xué)生思維開展的有效動力，更是保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要條件。如果學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容感興趣，自然會將全身的注意力集中在所學(xué)的知識點(diǎn)上。此時(shí)，學(xué)生的思維處于高度緊張而積極的狀態(tài)，教師對于學(xué)生的思維引領(lǐng)將起到事半功倍的效果。

醫(yī)生治病講究對癥下藥，教師的課堂引導(dǎo)，尤其是對學(xué)生思維的引導(dǎo)更要實(shí)現(xiàn)啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。首先，教師要切準(zhǔn)學(xué)生思考的基點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科知識呈現(xiàn)出過渡性和銜接性的特點(diǎn)，一環(huán)套這一環(huán)。教學(xué)中，教師要根據(jù)知識的基本特點(diǎn)以及新舊知識彼此之間的有效聯(lián)系，使學(xué)生從舊知識向新知識有效邁進(jìn)。這樣的彼此聯(lián)系，已成為學(xué)生思維成長的有效落腳點(diǎn)，教師只有扣住這一思維的落腳點(diǎn)，才能讓學(xué)生的思維在知識的進(jìn)展中得到有效釋放與施展。例如在新授課中的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)置啟發(fā)點(diǎn)，既要通過復(fù)習(xí)舊知識夯實(shí)已經(jīng)習(xí)得的價(jià)值體系，更要在復(fù)習(xí)中為學(xué)生思維搭建一座有效的橋梁，從而順利地向新知識過渡。其次，教師要注重新舊知識之間的聯(lián)系與發(fā)展態(tài)勢，在這種聯(lián)系的地方設(shè)置能促發(fā)學(xué)生思維的系列問題。這些問題必須做到循序漸進(jìn)、有層次，具有一定的思維含量，并且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，能引領(lǐng)學(xué)生在這些問題的浸潤下，自我探究，掌握規(guī)律。接著，教師可以將新舊知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生跳出圈子，從整體上感受知識不斷邁進(jìn)的過程，

如在教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)，筆者利用學(xué)生之間的互動，互相說帶有“6的乘法口訣”的內(nèi)容。有人說：小明家有6口人，小剛家也有6口人，一共12口人，因?yàn)?×2=12。也有人說：教室里有4個(gè)小組，每組有6張桌子，一共有24張桌子，因?yàn)?×6=24。學(xué)生將思維的空間拓展到生活實(shí)際中，從生活中搜集資料，經(jīng)過思維錘煉，形成了實(shí)際性的操作問題，思維能力得到了進(jìn)一步提升。

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生的思維不是一成不變的，更不是禁錮在一點(diǎn)里徘徊不前。教師要利用各種知識訓(xùn)練點(diǎn)從多方位、多層次發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促發(fā)學(xué)生站在不同的立場和視角來思考，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更熟練地掌握技能。

數(shù)學(xué)課堂中，教師提出的啟發(fā)學(xué)生思維的問題必須富于變化，具備靈活跳動的啟發(fā)特點(diǎn)，才能將書本的知識與生活中的實(shí)際問題相融合。生活中出現(xiàn)的問題五花八門，有些并不能與教材知識完全契合，這就需要學(xué)生在原有的知識中將自我思維進(jìn)行必要的調(diào)整，以便于與生活中的實(shí)際問題不斷匹配。這一不斷突進(jìn)的過程，就是讓學(xué)生的思維無限接近的過程。至此，學(xué)生面臨到實(shí)際問題的時(shí)候，積極思維就會在靈活機(jī)動中彰顯出獨(dú)特的魅力。

例如在教學(xué)“圓柱體面積”這一知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不難得出圓柱體面積=兩個(gè)圓的面積+長方形的面積。但在生活實(shí)際中，很多圓柱體并不是完全符合使用這一公認(rèn)的方式，例如玻璃杯、水桶等，由于其上部沒有封蓋，求出這些圓柱體的面積就需要學(xué)生在關(guān)注生活的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自己的思維，才能與生活問題無限匹配。這種意識的形成過程必須由教師不斷地引領(lǐng)學(xué)生的思維，在生活與知識點(diǎn)之間形成必要的有機(jī)鏈接，才能讓學(xué)生的思維得到有效展示。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，全面實(shí)施分層教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性，讓學(xué)生的思維能力不斷向縱深發(fā)展。在這種思路的引領(lǐng)下，很多教師都容易犯矯枉過正的毛病，誤以為將學(xué)生的思維越往深處引領(lǐng)就越能鍛煉學(xué)生的思維能力。其實(shí)，對于學(xué)生而言，深度和難度并非提升思維能力的唯一屏障，只有合適的才是最好的。所以，教學(xué)過程中，教師在設(shè)置促發(fā)學(xué)生思考的啟發(fā)點(diǎn)時(shí)，一定要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，防止出現(xiàn)過于簡單而無法挑起學(xué)生思維動力的情況，更要防止由于難度過大而挫傷學(xué)生思維興趣的情況。

緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力并非是一句空話，這對于學(xué)生而言具有非常重要的意義。面對全班學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力會呈現(xiàn)出各種不同的層次，教師在教學(xué)中如果一刀切，的確能使大部分同學(xué)獲得思維的成長，但是還有部分同學(xué)會因?yàn)樗季S程度的不同而成為無所事事的人群。面對這種情況，教師必須要樹立分層教學(xué)的意識，在各種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生都能得到不同程度的鍛煉，從而促使他們的思維在每一節(jié)課中形成向上生長的態(tài)勢。

在數(shù)學(xué)課堂中，高效的方法能賦予學(xué)生思維以更好的發(fā)展。但是無論教師的方法多么高妙，作為教師都應(yīng)該牢固樹立學(xué)生才是課堂的主體、才是實(shí)施思維元素的生命的理念。所以，在教學(xué)中，教師一定要注重對學(xué)生思維意識的激發(fā)，這樣才能最大程度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（揚(yáng)州市江都區(qū)樊川中心小學(xué)）