初中思想品德課堂提問后的理及評論藝術

王武軒

課堂提問后的處理及評價是一種藝術。教學過程中，如果課堂提問后的處理及評價恰如其分，往往能使學生感到喜悅，激起學生進一步求知的欲望。反之，則容易挫傷學生求知的積極性。所以，在課堂教學中，教師提問后應對學生作出適時、科學、準確的處理與評價。具體來說在初中思想品德課堂教學中。課堂提問后的處理與評價應堅持四個原則，掌握五種方法。

一、應堅持四個原則

科學、準確、適時的原則。在教學中，教師對于學生的回答，對了就要肯定是對的。錯了就要指出錯之所在，不能含糊其辭。評價要抓住恰當的時機，不能過早，也不能太遲。評價過早，容易打斷學生的思維過程，不利于學生深入思考：評價過遲，浪費寶貴的課堂時間，不利于知識的反饋和課堂效率的提高。

啟發、鼓勵的原則。教師提問后，要根據學生回答的實際情況或啟發或鼓勵，保護學生發言的積極性。當學生不能正確回答時，要迅速分析造成這種現象的原因，然后有針對性地進一步調動學生的積極性，引導學生再次思考。對學生回答后的評價要多用鼓勵性、欣賞性的語言，樹立其學習的信心。不能在學生回答后諷刺或挖苦，這會嚴重損害學生脆弱的自尊心，挫傷學生學習的積極性，甚至會在學生心中形成長久的陰影。

教師評價主導性的原則。教師對學生的激勵與賞識在課堂評價中處于主導地位。在課堂上，教師的教學評價要準確簡練、自然真誠，能使學生產生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而具有更強的學習積極性和主動性。課堂上要多激勵賞識，少批評指責。但這并不是說教師可以毫無原則地對學生進行賞識和激勵。作為教師，當發現學生理解上有偏差時，就要通過明確而有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是思想品德課教學的重要內容。教師應該及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發引導下形成正確的價值取向。

評價多元性的原則。課堂終歸是學生的，課堂提問評價不是教師的“專利”，不應該由教師一手包辦。教師應把評價的權利適當交給學生。開放了評價的空間，就打開了學生的思路，開發了學生的潛能。要使每個學生都成為平等的參與者和對話者，都可以自由表達自己的觀點，可以是對他人意見的認可，也可以是對別人舉例的補充和更正，在評價中教師適當地“讓權”給學生。可以讓學生參與到評價過程中來。把師評、生評、自評結合起來，引導學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面進行評價，從而實現自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。

二、應掌握五種方法

搭橋引路法。在初中思想品德課堂教學中。教師為了加強新舊知識的聯系，常常在交接點提問。教師提問后，如果學生一無所知或不知所云，出現了冷場現象，教師可以通過搭橋引路的方法，如提示思考的范圍、對象、方法等，為學生指明思考的方向，理順學生的答題思路。學生就會按照教師指給的方向思考問題，做出正確的回答，

撥亂反正法。教師提問后，學生可能答得不夠正確或出現答非所問的現象，教師可以提醒學生注意認真審題，通過審題弄清題目要求回答什么。進而撥正學生答題的思路。學生審清了題意，找對了思路后，自然就有了正確的答案。

由表及里法。在初中思想品德課堂中，如果學生的回答只浮于文字的表面，不夠深刻，教師可以通過～步步深入拓展其思路的方法加以指導。讓學生由表及里，透過現象認識事物的本質，而不是只停留在表象上。

廣開思路法。有時，學生的理解會不夠全面，比如答對了一部分，但不完善。在這種情況下，教師可以通過廣開思路的方法予以指導。如原因類問題，可指導學生。大的方面可以從內因、外因兩方面來分析，也可以從主觀原因、客觀原因來分析，還可以從主要原因、次要原因來分析：再如做法類問題，可以從”一大一小”兩方面來考慮問題，“一大”即國家、社會，“一小”即個人(公民、消費者、銷售者、經營者、生產者等)。

舉一反三法。有些問題，由于學生以前沒有接觸過，往往感覺如“老虎吃天”，無從下手。遇到這種情況，教師提問后，可以先舉一范例讓學生觀察思考，然后再讓學生“反三”。如提問“為什么要開展‘雙百人物評選活動?”如果學生答不出來，可以先讓學生觀察思考類似的例題——“評選感動中國十大人物的意義有哪些？”只要例題的答案明白了，很快學生就會知道提問的關鍵點。

總之，教師的評價在激發學生的學習興趣方面起著非常重要的作用。在初中思想品德課堂教學中，每一位教師都要努力探索和掌握課堂提問后的處理與評價藝術，給學生以美的體驗，激發學生美的情感，使學生“人人愛動腦筋，個個樂于回答”，從而讓學生更好地獲取知識，進一步提高教學質量。

(責編：莫獲)