淺議數學教學中后進生的轉化問題

趙衛琴

數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和廣泛的應用性。隨著九年義務教育的發展，中學階段不可避免地出現了相當一部分后進生，嚴重影響了數學教學質量的提高。下面就如何轉化后進生，大面積提高數學教學質量，談一點自己的看法。

一、初中階段數學后進生的主要表現

后進生通常對基本概念、定理模糊不清，不能用數學語言再現概念、公式、定理等。課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

對于教師布置的練習、作業，他們往往馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業運用了哪些知識點。不想尋根問底。不能靈活地運用定理、公式、或生搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

總之，后進生缺乏獨立性、自信心，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死記硬背、不求甚解，或干脆自暴自棄。

二、要尊重和接納后進生

一般來說，后進生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己以誠相待，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。因此，只有教師對后進生抱有真誠、摯愛、平等、尊重的態度，才能建立起良好的師生關系，進而順利地轉化后進生。在教學過程中，教師要把對學生的深厚情感投射到學生心里，比如，在數學課堂上，教師提出問題時，對后進生投去一個充滿信任的、親切的目光，就會在他們心中掀起波瀾。師愛生，生愛師，師生感情上的共鳴。會引起雙方信息的共振。此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。

三、加強對后進生數學學習興趣的培養

教師在授課時教法上要不拘一格，靈活多樣。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量分散難點，還要加強對后進生的訓練，使其逐漸理解和掌握知識，并及時得到反饋。教師的講授速度要適合后進生的接受情況，必要時應放慢節奏。講課語言應盡量通俗易懂、生動活潑，特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用，比如，在講三角形內角和定理時，可讓學生自己動手用紙片做一個三角形，再把三個角剪下來拼湊成一平角，從而發現定理。教師在課堂教學時還要注意優先提問后進生，優先輔導、優先檢查評價后進生。評價時，對于其微小的進步和閃光點，都應及時予以鼓勵，增強其學習信心。此外，在教學過程中，教師還要善于利用學生感興趣的具體事物去說明數學知識。用數學知識去解決學生感興趣的實際問題。比如，在學習了相似的知識以后，可以告訴學生用一面鏡子就可以測量旗桿的高度，不用過河就可測量河對岸兩物體之間的距離等。對后進生來說，這樣更能增加他們學習數學的興趣。

四、加強思想教育，培養激發后進生的學習動力

一般來說，后進生往往缺乏學習自覺性，經常處于被動的學習狀態，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”，有“破罐子破摔”的想法。因此，教師對后進生學習動力的培養和激發，有著特殊重要的意義。在教學中，教師可結合所學內容向學生進行理想教育。如介紹張海迪頑強學習的事跡，介紹我國著名數學家華羅庚逆境成才的故事，以及生物學家童第周發憤學習的故事等，幫助他們樹立正確的學習目標，調動其學好數學的積極性。

五、注意培養后進生的自信心和自尊心

要有意識地出一些較易的題目，培養后進生的信心，讓他們嘗到甜頭，意識到自己也可以學好。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，如有條件的話，對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可以使后進生經過努力擁有進步的機會，讓他們有成就感，從而培養他們的自信心和自尊心，激勵他們積極進取、努力向上。同時，對于后進生布置數學作業，應以課本習題為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰術，題量要適中，起點要低，幫助后進生逐步掌握學習方法和思維方法。

古人云：不積跬步，無以至千里。學習也是如此。后進生之所以學習不好，就是沒有腳踏實地、一步一個腳印地學。所以，教師只有在實際教學中認真、耐心地引導培養。才能很好地轉化后進生，激發他們學習的熱情。

(責編：涵冰)