聾生數學學習中運用復述策略的方法

孫彩紅

對聾生的數學教學，因受到學生的漢語語言能力、數學學科特點、聽人(正常人)老師的教學語言以及課程任務重等方面的影響，往往會使教學效率低下。筆者根據多年教學中所積累的經驗得出如果教師在數學教學中，能夠通過多樣的復述形式，增強聾生的復述意識。培養其語言能力，加深其對所學知識的理解和記憶，就可以達到提高教學效率的目的。下面，我來談談自己在聾生數學教學中運用復述策略的體會。

一、通過復述反饋加強數學學習

聾生的數學學習和語文學習一樣，同樣深受語言能力的影響。對于說明和推導性語言，概念和定理的表述，圖形和習題的描述。多數學生是不是真正理解呢？教師怎么才能心中有數呢，復述反饋這一活動可以讓學生在學過之后，經過思考、理解，用自己的話說一說。表明所學知識是否內化為自己的知識，進而讓教師心中有數。

比如有理數減法法則“減去一個數，等于加上這個數的相反數”，這句話因為缺少主語而使聾生難以理解，所以在教學中要補充主語，并根據情況予以詳解。又比如“如果80m表示向東走80m，那么-60m表示向西走60m”。這句話里，“向東走80m”前面，實際上隱含著“從某一點”這個前提規定，屬于語言里”詞去而意存”的省略現象。我們正常人理解起來很輕松，幾乎不用考慮，而聾生并不一定理解這里隱含的前提。同樣，后面的答案“向西走60m”也就是“從這一點向西走60m”。因為對隱含前提的自然理解，所以回答時也將這個前提省略了。這里還包含著數學問題的思維方式。即遇到這類問題的時候，首先要心中有個數軸，先找出規定的前提“0”，然后進行系列思考。教師要多關注聾生語言理解能力的發展。明確告訴他們這句話后面省略的部分，讓他們對語言有個完整的認識。

語言就是這么奇妙,雖然省略了，正常人也能明白，并且不覺得它是已經省略了的。而聾生在這方面則相對欠缺，常常讀不懂數學的題目，慢慢地就變得不喜歡讀題了。

對聾生來說，還有一個重要的方面，就是數學語言的積累問題。聾校所說的數學語言。不僅包括數學課本上所涉及的學科語言。還包括應用題里面常用的文字性語言。日積月累，若聾生語言能力和數學思維能力提高不明顯，就會影響接下來的學習，以后的復述自然也會受影響。

二、通過雙語進行復述

聾生通過什么語言進行復述至關重要。傳統的教學方法，通常是聽人老師提出問題，讓學生用手勢漢語進行復述的。可是，聾生運用漢語的水平不高，組織語言的時候就有障礙。復述的語句斷斷續續，還會丟掉邏輯性知識。正因如此，傳統教學中，教師常常礙于學生的實際情況而忽略復述，久而久之。學生就會失去復述的意識。教學沒有反饋，師生之間的溝通受到阻礙，教學效率就難以提升。

聾生的母語是自然手語，他們首先是借助手語學習漢語手勢語和書面語，然后通過掌握到的漢語手勢和漢語書面語協助進行數學思維的。聾生使用自然手語進行復述時，運用語言工具游刃有余，復述效果也能被老師和同學們全面領會，交流和評價能夠做到及時準確。然而實驗初期，筆者發現，聾生因為語言表達水平相對偏低。在復述的時候出現有因缺乏自信而不敢復述和不知道怎么復述的情況。所以我改變方法，采取了從無意識到有意識、從大略到具體、從外部到心理的復述策略。

從無意識到有意識，是針對學習程度和語言水平中等以下的學生。他們在課堂上復述后，往往對自己的表現不滿意。筆者一方面在課下詢問他們的學習情況，讓他們說一說所學的知識，逐漸把他們的復述意識建立起來：另一方面進行復述示范，以學生的身份把對知識的理解說出來，讓學生揣摩“用自己的話說一說”是怎么回事。從大略到具體，是講從說一節課的主要內容開始進行復述訓練，逐步過渡到對一個具體知識點的邏輯關系進行復述。這是因為實驗初期，聾生在學習中短時記憶的能力、邏輯關系的認知和關注細節的習慣等方面，都還不具備對一個具體知識點進行全面細致復述的能力。所以，訓練時要培養學生回顧知識、簡述重點的習慣。從外部到心理，是指學生從一開始憑借死記硬背復述知識，過渡到憑自己的真實理解復述知識。聾生往往依靠死記硬背掌握知識，比如同步練習的應用題，替換一下無關數量關系的語言文字以后，不少學生就不知道怎么去做了。所以，復述的意義，首先表現在對事實的呈現，直接關乎學生學習內化的程度。

(責編：涵冰)