利用閱讀教學解決學生作文難

馬國順

作文難”無論在過去還是現在，一直是困擾學生的一個難題。筆者無論是過去教語文課，還是現在當校長聽老師教作文課，總能看到學生抓耳撓腮難以下筆。我深切地感到，提高學生作文能力，除平時引導學生注意加強課外閱讀外，利用語文教學的閱讀課，引導他們掌握必要的寫作知識并會當場舉一反三地運用，對解決學生作文難是一個有效的途徑。在學習課文時重視寫作知識的滲透，語文新課標中已有明確的說明和要求，但有的教師對此或一點而過，或以講代練，而把寫作知識的學習留給作文課，這就遠不能解決學生作文難的問題。在這方面，現就本人過去教看圖學文《燕子》一課時，著重滲透作文教學，使學生在輕松愉快、有章可循中掌握寫作知識的經過，進行簡介和回顧。

一、利用圖文，教學生觀察方法

觀察是寫作的基礎，而缺乏觀察方法、不能有條理、有重點地描繪客觀事物也恰恰是學生作文難的癥結所在。由此，我根據這一課中圖訴諸視覺富有直觀性和文訴諸于思維想象是語言藝術的特點，利用圖文之間的聯系，教學生掌握觀察方法。

我先讓學生觀察畫面上有幾種景物，是什么季節，待他們答出“有青山、紅花、綠革、湖面、燕子，是一幅風光秀麗、光彩奪目的春天美景圖”后，再讓他們看課文思考：“這幾種景物課文是按什么順序寫的?是不是都寫到了?其中重點描繪了什么?為什么要這樣寫？”學生們經過討論分析后答出，幾種景物都寫到了，并重點描繪了燕子，這樣寫能讓我們知道文章主要講什么。然后我又和學生根據幾種景物在畫上的位置和課文內容的聯系，分析出作者的觀察順序是由中心向四周，由動態到靜態。對重點觀察的燕子，我又問：作者為什么不寫它的眼睛和爪子?學生經過思考后明白：燕子在空中飛時，我們是看不到它的眼睛和爪子的。那么文中“唧的一聲，燕子已由這邊的稻田飛到那邊的高樹之下”，畫面上能不能看出來？生答?？床怀?。“這樣寫對不對？”部分同學答，對，這叫恰當聯想?！皩Γ鸬煤?，現在我們一起總結一下觀察方法”：(板書)從中心向四周，由動態到靜態，全面觀察，重點描繪，符合實際，恰當聯想。

為進一步培養學生這方面的技能，我讓他們運用這種觀察方法分組講一講怎樣觀察校園。學生們因有課文中的范例在先，趁熱打鐵，馬上根據自己平時的觀察，爭先恐后地發表自己的見解：先觀察校園中心的教學樓，再觀察四周的物體，再聯想到明媚春光中，教學樓上學生上課時的靜景，最后觀察下課后學生們活動的場景。這種即學即練的方法，有效地加強了學生的理解和記憶，為以后此方面的寫作打下了堅實的基礎。

二、結合內容。教學生運用詞語

詞語是文章的外殼，沒有生動形象語言的文章就難有引人入勝的效果。而學生也普遍存在著腦子中有東西但不能準確、恰當地表達的困惑。為解決這個問題，我在此文的教學中。主要教了兩點：一是怎樣準確、恰當，二是怎樣生動形象。在第一點上，我讓學生看第一段后問：“作者是怎樣形容燕子羽毛、翅膀、尾巴的?”學生都能較容易地找到羽毛是光滑漂亮的……接著我又啟發道：“如果把燕子寫成黑色的毛。有一雙翅膀，一條尾巴，很可愛。這樣讀起來和文中比較有什么不同？”學生議論后都認為，后者形象具體、真實可信，前者平鋪直敘、沒吸引力。至此，我總結道：“當我們描寫某種動物時，都要動腦根據它的特點來形象具體地描寫，才能吸引讀者。”結合第二點，我引導道：“光注意形象活潑還不行，如果說：一身硬硬的羽毛，一對大大的翅膀，加上一個鐵錘似的尾巴，湊成了一個小燕子，效果怎樣?”同學們聽了哄堂大笑。“別笑，你們下課看看自己作文中有沒有亂用詞的，請認真修改后再加以比較，并總結出錯處?！痹谶@樣的舉例對眭中引導學生自己理解怎樣用詞。他們就會樂于接受，也易于掌握。

三、剖析結構。教學生思維方法

看圖學文課通過畫面上各類景物之間的聯系并有重點地進行介紹，這正是剖析結構、教學生掌握思維規律的好形式。在這方面，為使學生體會到怎樣安排層次和這種寫作規律的好處，我在和他們共同閱讀、分析后總結道：先寫燕子飛得活潑可愛，是開篇點題簡介燕子，再寫燕子趕來為春天增添生趣，是把重點描寫的東西放在一定環境中相互映襯，又寫燕子飛得輕快、靈巧，是從“動”的方面進行贊美，最后寫停歇時像曲譜，是從“靜”的方面進行贊美。到這里我又問：“如果第四段不是寫燕子的靜態美，而仍寫‘動，那么文章讀起來怎樣?”學生們回答：“那樣就不能全面描寫燕子的‘美，同時也令文章顯得啰嗦?！薄皩Γf得好。希望同學們在寫作時能正確運用這一規律。”現在我們總結一下全文構思規律：(板書)開篇點題，簡介燕子，詳略結合描寫景物，分段描寫動、靜美。為了加深他們的理解能力和進一步掌握運用寫作方法。我讓學生寫“我最喜愛的……”。張海洋同學馬上舉手說道：我最喜愛的動物——小白兔。一身潔白的絨毛，光滑柔軟，一對紅瑪瑙似的眼睛，加上彎彎的脊背和短短的小尾巴，湊成了活潑可愛的小白兔。接著他又講了明媚春天草地上的白兔出來吃革，以及它的動、靜美。其他學生也紛紛按這種構思方式講出自己喜愛東西的特點和喜愛它的原因。這樣結合課文，幫助學生理解觀察、充分構思后再讓他們寫，學生就不會感到無從下筆和作文難了。

(責編：再瀾)