情感教學事半功倍

劉希鳳

良好積極的情感是協調人際關系的潤滑劑，是維系師生關系的紐帶。我國著名的教育家夏丐尊先生說過：教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其塘：沒有愛，就沒有教育。心理學研究也表明：愛是人們普遍存在的一種心理需要。當教師帶著強烈的愛心去教育學生并使之體驗到這種愛時，學生便會從內心深處萌發出對教師的敬愛之情，進而由對教師的愛轉化為對教師所教學科的愛。這種從學生內心深處產生的動機會驅使學生滿腔熱情地接受教師的教育，從而收到較好的教學效果。為此，在教學過程中，我非常注重情感的介入。

一、用積極的情感導入新課

古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為了調動學生學習的積極性，使之進入樂學狀態，教師應該重視每節課的導入。我總是根據教材特點和學生實際精心設計導語。采用靈活多樣的方式導入新課：或創設情境、撥動心弦，或巧設鋪墊、展現意境，力爭一開課就牢牢地吸引學生的注意力，把學生的積極性充分地調動起來。比如在教《火燒圓明園>時，我設計了這樣的情感導語：在北京的西北。有一座圓明園公園，它曾經是一座皇家園林，被譽為“萬園之園”，它有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺樓閣……它美輪美奐的建筑，被稱為“園林藝術的瑰寶。建筑藝術的精華”，是中國文化史上的璀璨明珠。可惜，在公元1860年，英法聯軍一把大火讓它化成了灰燼，只剩下殘垣斷壁。現在，讓我們穿越時空，共同走進圓明園，看一下那仙境般的公園，探尋那一段屈辱的歷史。

二、用積極的情感貫穿教學過程

目前，作為最具靈性、最有趣味的語文課，卻屢屢遭受學生的冷落。究其原因，應該與教師毫無激情的講析有關，如此慢慢地就形成了“疾其師而隱其學”的狀況。為此。我總是結合教材內容和學生特點，精心選擇穿插一些既能加深對教材的理解又能開闊學生視野、為學生喜聞樂見的小故事，來調動課堂教學的氣氛。比如在講《長城》時，我用孟姜女哭長城的故事貫穿始終。這個故事不長，費時不多，卻能調動學生的情緒，讓學生在凄涼的氣氛中感受到修筑長城的艱辛，認識到長城是勞動人民血汗和智慧的結晶。

與此同時，我還根據實際需要，采用啟發討論、質疑問難、合作探究等方式，從不同層次、不同角度引發學生討論，使師生之間、生生之間形成多維信息交流，讓學生在輕松自如的狀態下獲取知識、發展能力，達到激其情、引其疑、導其思、長其能的目的。

三、用積極的情感鼓勵學生

在教學過程中，由于學生知識有限，生活經驗不足，在回答問題時，難免會說一些不著邊際的話。教師要能接納學生的“過錯”，循循善誘地引導學生尋求解決問題的最佳途徑，把他們帶到思考的前沿陣地，而不要在學生出現錯誤時，進行過早的糾正，更不能用不屑的口氣去諷刺、挖苦學生。教師要以極大的耐心和熱情，尊重學生的人格。為其創設寬松和諧的環境和獲得成功的機會，使之享受成功的愉悅。愉悅的情緒更容易促成師生之間情感的接近與共鳴。

如在講《窮人》時，我設計了這樣的問題，讓學生積極參與討論。

師：桑娜把西蒙的孩子抱回家里后，桑娜的一系列心理活動能說明什么呢?

(同學們爭先恐后地回答，答案卻不盡如人意)

生：桑娜多管閑事，怕挨打。

生：桑娜自作自受，自己家也很窮，還管別人家。

對于學生的回答，我并不急于否定以才愿意受苦挨打。

師：那應該怎樣評價桑娜這個人，

生：她心地善良。

生：她寧愿自己受苦也要幫助別人。

這樣設計問題，可以使學生發現自己的錯誤。同時也讓學生明白遇到問題時只有全面分析，才能找到正確的答案。如果一開始就對學生的回答進行批評和糾正，很容易在師生之間產生隔閡，從而堵塞學生的言路和思路。

四、用積極的情感廣交朋友

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，學校是人們心靈相互接觸的世界……教育是人與人心靈上最微妙的接觸。為了增進師生之間的溝通。形成融洽和諧的師生關系，教師不妨多利用業余時間和學生談心，征求他們對語文教學的意見和建議：可利用課間10分鐘和學生做游戲等，以縮小師生之間的心理差距：還可利用課外活動了解學生的興趣、愛好，體會他們在學習過程中的快樂與苦惱，以真正達到師生心與心的交融。現實中，我發現有個學生各科成績都很差。但宇寫得好、作業工整等，我就抓住這些閃光點，鼓勵他樹立學習的信心，并采取個別談心、走訪家長等方式，共同對學生提出切實可行的幫教措施，終使他在較短的時間內發生了較大的變化。

(責編：木子)