小學教育三部曲:齊-趣-思

李克興

孩子的成長具有階段性，不同階段有不同的特點。小學階段的主要任務是培養學生的行為習慣和學習興趣，這是基礎教育的兩大基本任務。而整個小學階段，又可細分為三段：一、二年級為低年級，三、四年級為中年級，五、六年級為高年級，這三個階段都要根據學生年齡的特點，提出不同的具體要求，我把它總結為三個字：齊、趣、思。即低年級注重行為習慣的培養，要突出“齊”；中年級側重于學習動機的培養，要突出“趣”高年級主要是認知能力的提升，要突出“思”。

齊行為的規范

孩子一入學，學校首先要對其具體行為提出“齊”的要求，如桌凳擺放整齊、書本擺放整齊、坐整齊、走整齊、讀整齊、齊聲唱等。因為學生來自不同的家庭，學前養成的行為習慣各不相同，要對他們的具體行為進行規范，多元合一，把多個家庭的不同要求整合至學校的規范管理之中，讓他們逐步樹立起集體意識、班級意識、學校意識，這對以后的班級建設起著非常重要的作用。在一、二年級這個階段，教師關注的重點是行為習慣的培養，而行為習慣的培養一定要整齊劃一。整齊是一種態度，長期堅持它就可以演變成一種習慣，一種認真的學習習慣。它所展示的是一種積極向上的精神風貌，培養好精、氣、神，就為知識的傳授打下了良好的行為基礎和心理基礎。

趣：動機的引導

到了三、四年級，孩子進入小學的中年級階段，這個時候，教師就要有意識地對學生的學習動機進行培養，培養他們主動學習的意識，而這個學習動機一定要突出“趣”。因為興趣是最好的老師，沒有學生的主動參與意識和主動學習的習慣，就沒有學生的主動發展。作為教師，要想方設法構建充滿生機和活力的課堂，由課前的引領興趣、課中的探索興趣到課后的實踐興趣，一步一步把學生的好奇心變為學習的動力。

如教學語文課本中《我是誰》一課時，教師出謎語讓學生猜：“太冷我凝固，太熱我漂浮，江河湖海都有我，你能猜出我是誰?”當大家興奮地猜出謎底時。新課的學習就這樣在孩子們的渴望中開始了。教學過程中，教師以動畫、視頻等手段展示了水的不同形態的變化過程，輔助學生理解課文內容，直觀形象，孩子們趣味盎然。課后，教師還可以布置這樣的課外作業：觀察生活，找出水的變化，記錄下來：以第一人稱寫“水的自述”。學生的積極性被充分調動起來，課堂上的學習興趣一直延伸到課外……

總之，要想方設法激發孩子們的求知欲，像呵護眼睛一樣保護他們的學習興趣，讓學生感到：求知的過程充滿了快樂，學習是一件有趣的事情，是成長的需要。是個人發展的需要。

思：力的提升

高年級的學生，已經養成了一些好的學習和行為習慣，已經具備了比較穩定的性格特點，此時在學生的認知活動上，教師的培養重點要突出“思”。就是要注重培養他們的邏輯思維能力、判斷推理能力、分析能力、概括綜合能力、發散思維能力等。

在這個階段，教師可以有意識地在各學科的教學中進行相關的訓練，引導學生通過多種感官參與學習活動，使學生最大限度地來感受、探索、體驗和創造。如作文教學如何使孩子寫出童趣，寫出個性，而不是千人一面，培養思維的創新性：解數學題如何一題多解。培養思維的多向性，并運用“不設框、能表達、擅展示”的師生共同享受創新學習成果的方法，在充滿活力的數學課上。讓孩子們全員參與，親自動手，一個個定義、結論在孩子們的實踐活動中水到渠成地自然呈現，創新思維的火花時時閃現。

對學習中遇到的問題、前人得出的結論要善于深挖，敢于質疑，培養思維的廣度和深度……學生思維能力的培養不是靠一兩次的練習訓練就能奏效的，需要反復訓練、多次實踐才能完成。

由具體行為的規范，到學習動機的培養，再到認知能力的思維訓練，就形成了“齊”“趣”“思”小學教育的三部曲。它由低到高，由具體到抽象，引領著孩子成長的腳步。遵循教育規律，把握孩子成長過程中每個階段的特點，有針對性地進行教育，突出重點，是每個教育工作者必須面對的問題。只有注重教育的階段性，才能使教育具有可持續性，孩子才能獲得可持續發展，這才是對孩子真正負責任。

(赍編：再瀾)