詞匯教學法在高中英語寫作教學中的應用

李曉慧

摘 要：近年來，詞匯教學法（The Lexical Approach）作為一種新興的語言教學方法，在語言學界越來越受到重視。它以“語塊”（Lexical Chunks）作為語言教學的中心并著重培養學生掌握固定短語、搭配和句子結構的能力，以提升他們的語言運用能力。以高中英語寫作教學中存在的問題為出發點，描述了詞塊的定義和分類及其對高中英語寫作教學的意義，探討了如何在寫作教學中貫徹實施“語塊”教學。

關鍵詞：詞匯教學法；“語塊”；高中；英語寫作

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0318-03

引言

隨著對高中英語教學研究的不斷深入，作為英語四項基本技能之一的英語寫作也越來越受到語言研究者和教學研究者的高度重視，學生的寫作水平是語言基礎知識和語言組織能力的綜合反映。然而，英語寫作在中國高中英語教學中的狀況卻不容樂觀。高中學生寫作能力差的原因表現在諸多方面：首先是母語對英語寫作的干擾，一些學生在寫作時按照漢語的表達方式或思維方式進行寫作，導致英語表達中出現了大量的中文式英語，這種現象被稱為母語負遷移。如：在表達“握手”時，學生受到母語的影響會將其直接譯為“hold hands”，而不是地道的表達“shake hands”；其次是英語本身對寫作的干擾，即語內負遷移。比如：學生受到一些語法規則的影響，I goed to school yesterday at 8 oclock.這樣的句子就會很常見；最后是寫出的作文缺乏連詞連接，意義表達不連貫，條理不清，前后不照應。即便是語言知識和語法知識比較好的同學，仍然會出現類似的錯誤。簡言之，Henry [1] 將高中學生英語寫作能力差的原因總結為缺乏適當的表達詞匯而造成的，從而限制了高中學生的英語書面表達水平。因此，如何解決這些問題，從根本上提高學生的英語寫作能力成了目前高中英語教學的重要任務之一。

語言學家Michael Lewis[2]于1993年在其專著The Lexical Approach中提出了詞匯教學法這一概念，并成為這一新興教學方法的典型代表人物。Lewis認為“構成語言的是語法化的詞匯，而非詞匯化的語法”。詞匯教學法主張以“語塊”教學為核心，即培養學習者的詞匯搭配習慣用語和半固定詞匯結構的能力。“語塊”可以作為整體儲存和輸出的理想單位，在高中英語寫作教學中發揮了積極作用，為高中生英語寫作中的常見問題提出了行之有效的解決方法。

一、“語塊”的定義及分類

（一）“語塊”的定義

Richards & Rogers [3]指出不同的語言學家對“語塊”的稱謂也不同，如“holophrases”（Corder 1973），“prefabricated patterns”（Hakuta 1974），“gambits”（Keller 1979），“speech formulae”（peters 1983），和“lexicalized stems”（Pawley and Syder 1983）.從這些稱謂中我們不難看出“語塊”形式上的整體性，它是以整體的形式進行輸那入和輸出的，在語篇中可以作為獨立詞匯項進行使用。Nattinger [4] 將“語塊”定義為multi-word lexical phenomena that exist somewhat between the traditional poles of lexicon and syntax，conventionalized form/function composites that occur more frequently and have more idiomatically determined meaning than language that is put together each time.

（二）“語塊”的分類

Lewis對把語言教學看成是語法和詞匯的分裂教學這種觀點提出了質疑，認為語言教學以“語塊”教學為核心，并將“語塊”分為以下四種類型。

1.詞語與聚合詞語（Words and Poly words）。詞語（Words）即傳統意義上的獨立詞匯項，如，book，cup，eat 等。聚合詞匯（Poly words）即固定的詞語組合，如by the way，all in all，in a word等等，聚合詞匯的特點是其成分不能改變以及它的意義不能從其中的某個單詞而推斷出來。根據其功能，聚合詞匯可以被劃分為：（1）總結，e.g.，in general，to sum up；（2）連接，e.g.，by the way，so to speak；（3）修飾，e.g.，by and larger，in detail；（4）表達態度和情感，e.g.，Ill say，take it easy。

2.搭配（Collocations），即由于長期習慣性的使用而逐漸形成的詞語搭配，這是任何語言都有的現象，如：look down upon，look forward to等，當語言使用者使用固定搭配時，使他們聽起來更像本族語使用者。搭配一般包含3～5個詞，形式上可具體可分為： （1）名詞+名詞： language focus，graduation paper；（2）形容詞+ 名詞： heavy rain，black tea；（3）動詞+名詞： achieve a goal，receive a reward；（4）副詞+ 動詞： totally confuse，fully understand；（5）副詞+ 形容詞： fairly generous，remarkably energetic 。

然而由于有些詞項在搭配方面受限制程度較高，其成分不能隨便擴展，形成的搭配較固定，被稱之為固定搭配，如： to hold water，curriculum schedule等等；有些詞項可以無任何限制地與其他詞匯進行搭配，稱之為自由搭配；還有一些詞項在搭配方面受到一定的限制，搭配內的有些成分可以被其他成分替換，即一個詞語可以跟不同的成分搭配使用，稱之為半限制性搭配，如：long-term/short-term/affective/cognitive goal，behave in good manner/bad manner等。

3.約定俗成的表達（Institutionalized expressions），即句級詞匯短語，往往是符合語法規則并具有明確語用功能的句子。正如聚合詞語，它們的成分是固定的，但是其意義并不取決于這些成分。如： I will get it； How do you do？ Just a moment，please； It doesnt wash等等。約定俗稱的表達在日常生活中的運用特別頻繁，如果學習者能夠掌握以及自如的運用這些表達，他們的交際能力，不論是口頭上還是筆頭上，都會得到很大的提高。

4.半固定表達（Semi-fixed expressions），包括語句框架（sentence frames）和語篇框架（ text frames），此類也屬于句級詞匯。語句框架在這里指的是開放式句型，比如：It occurs to me that…；If I were you，I would…；My suggestion is that…等，然而The present thesis details…；It is obvious for us to conclude that…； Firstly…，secondly…，last but not least…，這類框架屬于語篇框架。可以在這些半固定表達中填充不同的詞項來表達不同的意義。

二、“語塊”在高中英語寫作教學中的意義

Nattinger關于“語塊”的研究表明語言習得的關鍵是“語塊”習得。在詞匯教學中，“語塊”是語言交流和使用的最小單位，在語篇的理解和加工過程中減少處理信息的時間和計算資源，同時提高了語言輸入和輸出的有效性。語言輸入的質量決定了語言輸出的質量，因此，語言輸入的重要性不容忽視。筆者在引言部分提出了高中英語寫作中過程中存在的諸多問題，而“語塊”作為整體輸入和輸出的理想單位，為這些問題找到了較理想的解決方法。由于“語塊”是集語法、語義和語用為一體的最小單位，保證了語言輸入的準確性，自然也保證了在寫作中語言輸出的質量，避免了母語負遷移、語內負遷移給寫作帶來的影響。

1.提高英語寫作的流利度和準確性。Pawley和Syder [5] 曾提出了兩個形式語言學理論難以解決的問題：一是語言流利度的問題，二是“近似本族語的詞語選用”能力——即準確性的問題。這兩個問題都是外語教學追求的目標之一，當然也是英語寫作中不可缺少的語言標準。陳光偉 [6] 指出傳統詞匯教學最大的弊端就是在脫離語境的狀態下為教單詞而教單詞，造成了學生完全不顧詞與詞之間、詞與語境之間、詞與文化之間的關系，從而語言使用的準確性大打折扣。由于“語塊”是固定或者半固定的表達形式，并且結合語境進行教授，因此，理解并掌握更多的語塊可以幫助學生在寫作過程中減少生成語法規則的句子的整個認知過程中的努力，不僅提高了書面表達的流利度，而且同時保證了其準確性。語言輸出是一個從心理詞庫（mental lexicon）提取“語塊”的過程，表達的流利度取決于學習者儲存于心理詞匯庫的“語塊”數量，學習者可以在語言輸出過程中隨時隨地提取“語塊”進行自由有效的語言表達，從而避免了母語負遷移和語內負遷移對英語寫作造成的影響。

2.提高學生的語篇組織能力。秦紅霞[7]認為語篇組織能力是指在寫作中能夠能夠組詞成句、連句成篇，寫成一篇結構清晰、層次分明、意義連貫的文章。學生掌握一些連接性的詞匯和語篇框架，能夠使文章表達更具邏輯性、層次性、連貫性。例如：在建議如何解壓的語篇中，可以用There are lots of things you can do to reduce stress作為主題句，接著用Secondly，you can…，you must…，finally，you can also…等等這些表達來給出具體的建議，這樣就顯的語篇前后照應，邏輯性強。

三、“語塊”教學在高中英語寫作教學中的實際應用

由于高中學生寫作能力差的原因是缺乏適當的表達詞匯，學生心理詞庫中儲存的預制語塊太少。因此，基于“語塊”在高中英語寫作教學中的意義，在平時的教學中，老師就應該注意培養學生的語塊意識，使學生的學習重心由之前的單個單詞學習轉移到對“語塊”的認識和吸收上來，使學生通過對“語塊”的學習提高自己的語言表達能力和語篇組織能力，最終提高英語寫作能力。張欣 [8] 提出，寫作主要分為四個階段：寫前準備階段、初稿階段、反饋階段和修改階段，筆者將通過這四個階段來探討語塊運用到寫作教學中具體策略。

1.寫前準備階段。面對一個寫作題目，學生首先要做的是搜集寫作素材，那么老師應該做的就是引導學生挖掘題材的內容。在詞匯方面，學生應該通過各種方法搜集一些與表達寫作內容相關的“語塊”。老師也可以幫學生找一些題材相似的經典文章給學生閱讀，讓學生把文中的“語塊”加以整理，比如表達不同功能的“語塊”，包括總結、連接、修飾、表達態度和情感等等。然后通過小組討論并找出與主題相關的“語塊”，為初稿的寫作奠定語言基礎。

2.初稿階段。這個階段是由學生自己獨立完成的，把自己的思想通過語言表達出來，有了第一階段的準備，這個階段就會相對容易些，學生可以運用整理出來的“語塊”來表達自己的思想，這些“語塊”包括與題材相關內容的表達和寫作中比較常見的表示啟、承、轉、合的習慣用語等。

3.反饋階段。教師的反饋在寫作教學中占有非常重要的地位，對學生寫作水平的提高有積極的影響。學生的初稿完成之后，老師應該以讀者的身份對學生的初稿提出一些意見和建議，以便學生完善自己的作文。這些反饋除了包括意義表達是否連貫、思路是否清晰、文章結構是否緊密、前后是否照應，還應該重點檢查學生使用“語塊”的情況，看其是否運用得當。

4.修改階段。包括學生根據老師的意見和建議自行修改以及他改。在自改時，教師應該鼓勵學生自己站在讀者的角度閱讀，看其意義表達是否連貫、思路是否清晰、文章結構是否緊密、前后是否照應，除此之外，也應該重點檢查自己使用“語塊”的情況，看其是否運用得當，或者讓其他同學以同樣的方式進行修改。

結語

“語塊”是語法、語義和語用的統一體，以“語塊”教學為核心的詞匯教學法在高中英語寫作教學中將它的優勢體現得淋漓盡致，有效地使用“語塊”可以提高英語寫作的流利度和地道性，有利于提高學生的語篇組織能力。總之，高中英語寫作能力的提高不僅需要教師詞匯教學方式和學生詞匯習得方式的改變，學生還應加強對“語塊”的使用頻率。

參考文獻：

[1] Henry A R. Second Language Rhetoric in Process： A comparison of Arabic，Chinese，and Spanish [M].New York：Peter Lang，1993.

125-268.

[2] Lewis，M.The Lexical Approach [M].England：Language Teaching Publications，1993.

[3] Jack C.Richards，Theodore S.Rogers Approaches and Methods in Language Teaching [M].Cambridge： Cambridge University Press，

2008：132-140.

[4] Nattinger，J & J.Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching [M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[5] Pawley，A.& F.Syder.‘Two puzzles for linguistic theory：nativelike selection and nativelike fluency in J.Richards & R.Schmidt（eds）

Language and Communication[C].London：Longman，1983.

[6] 陳光偉.大學英語詞匯教學中的語段途徑 [J].天津外國語學院學報，2003，（2）.

[7] 秦紅霞.語塊教學對大學生寫作能力的研究[J].運城學院學報，2011，（3）.

[8] 張欣.預制語塊在大學英語過程寫作法教學中的運用[J].襄樊職業技術學院學報，2010，（1）.

[責任編輯 魏 杰]