在幼兒教學活動中如何正確使用激勵語言

王含

激勵語言是教師運用期待賞識引導諒解表揚和激勵等方式來激發學生的思維，加強學生的自信心，引導學生思考，激勵學生奮發向上的教育語言。合格的幼兒教師應當能通過自己的語言幫助幼兒建立正確的人格，幫助幼兒增強自尊心和自信心，并有效地調動幼兒的學習主動性，提高幼兒對幼師的信任度，從而增強教學效果。激勵語言包括目標激勵、贊許激勵、關懷激勵、競賽激勵、榜樣激勵、批評激勵等。

一、幼師使用激勵語言的特點

（一）教師使用激勵語言的優點

教師要根據幼兒個性的不同來使用激勵語言。贊許、鼓勵等的激勵方式多用在內向、缺乏自信、抗挫折能力較差的幼兒身上，因為他們往往膽子都非常小，害怕老師和家長的批評。如果對他們多采用批評式激勵就會使他們更加膽怯，對自己失去信心，不敢表現自己，從而不利于幼兒身心的健康發展。批評式的激勵一般適用于調皮、任性、自制力比較差的孩子身上，因為直接地指出他存在的問題能讓幼兒更加清楚自己在哪里做錯了，什么是不應該的。這種批評式的激勵只要掌握好方式，就會更加促進幼兒的發展。

（二）教師使用激勵語言存在的問題

1.通常幼師為了保護幼兒的自尊心，在幼兒稍微有進步時就極力地表揚夸獎，讓幼兒感覺得到表揚是非常容易的事，從而不再認真地對待每一次的表揚，在多次受到表揚之后，就會感覺老師總是表揚我，我做的什么事都很好，誰也比不上我，大家都應該向我學習。這樣會使幼兒自負，達不到語言激勵的目的。

2.幼師在使用激勵語言時會帶有情緒，如：“我看誰還不聽話？”“××非常棒，××我不喜歡他了”“怎么這么笨”，等等。老師簡單的一句話，就會讓幼兒感覺老師不喜歡我，我沒有小朋友好。當幼兒出現問題時，幼師應該有耐心，多引導，精心錘煉語言，注意信息的高效傳遞，不斷提高語言運用能力，啟發學生積極思維，從而提高教學效率。

3.教師在使用激勵語言時只是籠統地說：“你真棒！”“你好聰明！”“你真能干！”等。這類話小朋友聽多了，激勵的作用就不大了，而應使用有針對性的、恰到好處的夸獎表揚的語言。

二、課堂教學中教師的激勵語言要適時、適度

在課堂教學中，教師使用激勵語言要注意選準時機，及時地肯定，巧妙地啟發，活躍課堂氣氛，提高教學效率。許多知名作家慨嘆自己如何走上創作道路時，都忘不了學生時代老師當堂宣讀他們的佳作給他們帶來的終生影響。一個活動中，教師要根據學生的心理狀態，及時把握住感情的切入點。

（一）孩子回答問題精彩時教師要及時地鼓勵

要抓住時機予以表揚和鼓勵。如“你真棒，真愛動腦筋”、“你說得真好”、“你的想法真特別”等使孩子充滿自信，因為我們面臨的都是學前兒童，他們的年齡還比較小，所以他們對于一些簡單的表揚都會非常高興或許老師的一句表揚，他能興奮一整天，對今后的積極性也越來越高，對自己的信心也會相應增強，發散孩子的創新思維，讓孩子們插上想象的翅膀，讓他們飛得更遠。

（二）在孩子回答出現狀況時也要使用激勵語言

教師提出了富于思考性的問題，孩子進行積極的發言，但是如果遇到了回答不上或者回答錯誤的孩子，老師就要抓住時機用親切溫和的語言進行激勵。如“我們班小朋友都是最棒的”、“再動動小腦，老師相信你一定可以想出更好的方法”、“你講的也可以，但是還可以有別的答案，你愿意再試試嗎”等。再者教師在活動中提出問題，孩子如能回答一部分的，但是不全面的話，老師就要投以信任的眼光，鼓勵孩子說下去，因為幼兒遇到困難的時候是很希望得到幫助和肯定的，這時，如果老師上前摸摸他的頭，用鼓勵的話語如“講的真好，繼續說下去”、“老師相信你一定可以回答完整的”激勵孩子，就能幫助孩子樹立信心和勇氣，讓他們下定解決這個難題的決心，還可以通過這些激勵語言和表演，把孩子的情感推向亢奮狀態，從而最大限度地發揮孩子的內在潛力，使其思維得到充分的發散。使用激勵語言不應太籠統，大多數幼師在使用激勵語言時，大多數使用：“××小朋友表現得真棒”、“你的畫畫得真好”，但是這樣的表揚孩子不理解，他們不知道自己哪里表現得好，畫哪里畫得好。比如表揚他的畫時，應該說出具體的優點，如“顏色涂得很均勻”等，這樣孩子就知道自己成功的地方在哪里，又會感到很親切。

一般來說，在教學活動中恰當地使用激勵語言，進行適當的鼓勵，有助于孩子欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成初步的成就感。但過分了就不利于孩子學習主動性、積極性的培養，最終不利于孩子提高判讀能力和獨立發展的能力，這就要做到適度。

總之，適時、適度、積極地運用激勵語言，會激發孩子的情緒變化和求知欲望，使孩子保持旺盛的樂學情緒，在輕松愉快的思維活動中，實現師生心靈與情感溝通，起到提高教學效率的積極作用。

三、課堂教學中教師的激勵語言要有技巧和方法

（一）課堂教學中注意使用激勵語言的頻率

孩子是需要鼓勵的，正面的鼓勵可使孩子的自尊心得到極大的保護和滿足，激發其上進，這樣的鼓勵和激勵語言如果重復使用或者使用得太濫，就無法達到激勵的效果。

許多幼兒教師總是以為小孩子不懂事只是喜歡玩，所以有很多的話也是隨著心情來說的，因而會將自己的個人情緒帶到工作中來，如老師今天上班時心情好，看每個孩子都是可愛的，即便做錯了一些事情，也會一笑置之，最多溫和地提醒；相反，如果老師今天心情不好，那么即使那位小朋友表現得很好，用期盼的眼光看著老師希望得到表揚，也會視而不見。這樣，小孩子會認為自己哪里做錯了，會想為什么老師不喜歡我，等等。幼師的每一句話都能給幼兒帶來不同的發展方向，也會影響幼兒的心理發展。

（二）課堂教學中教師的激勵語言要有真情實感

幼師在使用激勵語言時要有真實情感，語言對幼兒有感染力和親和力，能夠根據幼兒的個人特點和內心需要給予積極適當的激勵。幼師的贊許不應有絲毫的虛偽與欺哄，每一個贊許都應該是出自幼師內心的真正賞識。小孩子心地都非常單純，都想得到老師的夸獎，如果發現老師的贊許只是為了應付自己，就會受到很大的傷害，從此不再重視和期盼得到老師的贊許，這樣我們課堂上使用的激勵語言就失去了真正價值，起了相反的作用。

四、課堂教學中教師要對班上能力較弱的孩子多鼓勵

幼兒教師在使用激勵語言時應面向所有的小朋友，不能只表揚幾個比較喜歡的小朋友，那樣會讓其他的小朋友嫉妒、自卑，感覺自己什么事都做不好，老師不喜歡我，從而影響幼兒以后的發展。而那些老師比較喜歡的也會因此而有一種優越感，感覺自己比其他的小朋友更加讓老師喜歡，甚至會因此而不喜歡和其他小朋友玩。每個小朋友的發展水平都確實存在著差異，幼師不應在心里將小朋友劃分等級，這樣只會傷害幼兒的自尊心。例如我班的孩子豆豆，她比較孤僻，于是我經常用激勵語言在她發言之前鼓勵她，如：“今天豆豆要發言咯，我們大家仔細聽好哦?！睍r間長了，豆豆現在已經開朗了很多，家長也反應她越來越開朗了。只要我們給那些能力較弱的孩子多一點關愛，多一點鼓勵，這些遲開的花朵就一定會開得更加絢麗，更加燦爛。

所以，老師表揚時必須是真誠的、發自內心的，這樣才能起到良好的激勵作用。總之，幼兒教師在教學中巧用激勵性的語言，不僅可以提高幼師自身的教育教學水平，更重要的是可以促進幼兒全面健康地發展，進而增強教育教學的效果。

參考文獻：

［1］鄧麗群，王玉玨.善用教師語言，提高課堂教學有效性［J］.四川理工學院學報（社會科學版），2007，（10）.

［2］王新華，林霞.運用激勵機制，激發學生學習興趣［J］.新課程研究，2009，（9）.