主題活動中如何巧妙生成

蔡瓊

幼兒園的教學形式是多種多樣的，有集體活動、分組活動、區角活動、個別活動，等等。集體活動能使幼兒在較短的時間內有系統地、有重點地學習，有利于發揮老師的主導性。但是，在集體活動中幼兒的主體地位、獨立性受到一定的限制，使老師難以照顧到幼兒的個別差異。長期以來我們受傳統的分科教學的影響，更多地采用集體教學形式而容易忽視與其他教學形式的有機結合。而現在的生成式的主題活動則彌補了傳統教學的不足。

主題是對一個事物進行深入的研究。主題教學是要豐富兒童的心靈生活。生成式主題活動的內容，取材于孩子所熟知的世界。主題教學強調孩子的主動性學習。生成式主題活動是孩子們的活動，在活動的過程中完全由孩子自己做主。那么教師在生成式主題活動中應該起到怎樣的作用呢？

一、聆聽幼兒的心聲，確定主題內容。

幼兒年齡小，知識經驗貧乏，其生理、心理發展水平決定了對幼兒的教育必須尋求一種更高效、自然、更符合幼兒年齡特點的方式，這就是《綱要》所倡導的以幼兒生活為特征的教育——在幼兒的生活上通過讓其不斷獲得豐富的經驗促進幼兒的生長發育。幼兒教育只有扎根于幼兒的生活與經驗，才能發揮效能，教育才真正有意義。教師應尊重幼兒和滿足幼兒的需要，鼓勵幼兒與環境發生有意義的互動，懂得傾聽幼兒心聲，懂得觀察幼兒活動情況。教師應從孩子們的生活入手，以生成式主題活動形式安排教育教學，并在生成式主題的統率下，從情感教育入手，由幼兒的興趣點開始確立主生成式主題，由幼兒的問題做引線拓展主題，自主開發出數個活動方案，潛移默化地把孩子引上和諧發展之路。

例如，小朋友在散步的時候發現了草叢中的螞蟻，立即被長長的螞蟻的隊伍吸引住了：“老師螞蟻在干什么？螞蟻為什么要搬家？”于是“有趣的螞蟻”的主題產生了。大班孩子在自由活動或散步時間圍著老師問這問那：為什么白天有太陽，卻看不見月亮？為什么人要生活在地球上？為什么地球上要有那么多國家……孩子們對有關地球的知識充滿了渴望，于是就產生了“我們的地球”這一生成式主題。平時產生的生成式主題都源自于日常看到的交通工具、小動物、食物、玩具，孩子們自己交談或向老師、爸爸、媽媽提出有關的問題，表現出強烈的興趣，于是老師和孩子們一起討論決定主題。

二、尊重幼兒的需要，搜集信息。

生成式主題確定以后，就著手進行信息資料的收集、處理、利用。在小朋友遇到自己感興趣的內容之后，教師就應當不遺余力地幫助他們搜集相關的資料和信息。收集資料的種類可以是各種各樣的，包括圖書、圖片、VCD片、錄像片、卡片、各種模型、實物、玩具、標本、電腦上下載的文字資料等。教師應盡可能想幼兒所想，多準備各種材料供幼兒活動或游戲時選擇，讓幼兒自己篩選、重整和組織材料。讓幼兒感受到老師是隨時可以為他們提供幫助的。有了多種工具性材料，幼兒就能在教師的支持和幫助下一步步完成主題。例如：幼兒在排練自編的故事時提出，需要制作各種頭飾和道具、背景。為此，教師不僅要為幼兒準備訂書器、膠棒、剪刀和各種膠帶等工具，還要準備很多半成品材料供幼兒選擇使用。正是有了教師的支持，幼兒才很快地進入了制作階段。

當然僅僅依靠教師的力量還略顯微薄，我們還可以依靠家長資源。因此將每個生成式主題的來由、計劃和每一階段的成果及時通報給家長，使家長能夠及時地幫助幼兒一起收集材料。及時向家長介紹主題活動的一些情況，并充分發揮家長的作用，收集資料的過程也是孩子們主動學習的過程，請家長與幼兒一起積極通過多種途徑從圖書館、因特網、商店、市場、周邊中小學查找有關資料，調動幼兒用多種感官吸納信息，如詢問、觀察、記錄收集資料。還可請家長為孩子買教學具，為活動的開展提供物質的保證。在這個過程中，不但使活動資料更加豐富，而且提高了幼兒自主學習的能力。

三、相信幼兒的能力，鼓勵主題的探索。

生成式主題活動中教師的角色發生了變化，從原來的施教者變成了懂得傾聽幼兒心聲，懂得觀察幼兒活動情況的教育者，并能為孩子活動提供材料，成為兒童活動的參與者和合作伙伴，鼓勵其勇于探索，善于發現問題，解決問題。要讓幼兒主動參與自己的研究方案，即讓幼兒成為學習的主人，從原來的“要我學”變成了“我要學”，并通過各種方式積極主動地探索查找問題的答案。

在生成式主題活動中，教師應該重視幼兒的主動探索活動，因為幼兒的主動探索活動是幼兒主動學習的必經之路。幼兒思維活躍、個性意識增強，對于老師提出的問題會有自己的見解，也會堅持自己的想法。當他們與同伴意見不同、爭執不下時，往往把求助的目光投向老師，希望老師能裁定自己是正確的。其實，此時正是引導幼兒主動探索的良好時機。例如在“蛋”的主題活動中，小朋友產生了蛋在水中是浮起來的還是沉下去的爭論，這時教師不否定也不肯定，而把問題交給幼兒自己解決，引導孩子們放棄猜想，尋找另外的方法找尋答案。在實驗的過程中，小朋友自然得到了正確的答案，通過事實驗證了自己的猜想。幼兒的生成式主題活動在很大程度上依賴于好奇心，爭論引發幼兒的好奇，這種好奇正是幼兒主動探索的內部動機。在教學活動中，教師習慣于讓幼兒得到正確的知識、經驗，避免讓幼兒出現錯誤。其實，幼兒的試誤過程或試誤行為會引發幼兒繼續探索的積極愿望。這樣的探索過程使幼兒主動地獲得了正確的經驗。因為大家再次進行了探索，付出了新的努力，這個過程才是最有意義的。由此，大膽讓幼兒經歷挫折，甚至失敗，有意給他們造成暫時的失敗感和短時焦慮，使幼兒的心理處于不平衡狀態，會使幼兒的注意力更加集中，從而激勵幼兒運用內在潛能自主探索。

四、理順幼兒的思路，把握主題的發展。

老師在支持幼兒生成式主題活動的同時，不能走到另一個極端——一味尊重、消極尊重，完全忽略教師引導的作用。主題活動是構建在幼兒感興趣的事情和已有生活經驗之上的，但是否可以說教師的計劃就不需要了呢？我們認為，在生成式主題活動中仍然不可忽略老師的計劃性。因為教師對本班幼兒年齡特點的把握，對本班幼兒發展水平的了解，對其行為意義的敏感和理解，對教育目標的宏觀把握，以及在活動過程中對可能發生情況的預測，都是開展生成式主題活動的基礎，都需要教師事先有個通盤的考慮和計劃。在師生共同確立了主題之后，教師要認真考慮幼兒在活動中可能會出現的問題及解決這些問題的方法與策略。教師可以根據幼兒的經驗和對幼兒的了解，設想幼兒可能會出現的想法，把小朋友希望了解的內容進行初步歸類，并用主題網的形式加以呈現。這些源于孩子生活經驗而生成的小主題的不斷涌現過程，必須依靠教師對孩子反應的及時捕捉和靈活應對的機智策略。教師心中目標明確，就不會被孩子牽著鼻子走。教師要善于觀察、捕獲孩子言行舉止中流露出來的富含學習價值的信息，把握總體目標，及時調整、合理整合成新的教育資源。幼兒有了動手操作、自己解決問題的能力，萌發了探究的愿望，體驗、發現成功的快樂，既實現了目標，又是使活動方案棄繁就簡，幫助幼兒獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。

總之，幼兒在生成式主題活動中會遇到各種各樣的問題，他們自己探索、解決問題，有利于獲得知識，增長才干。小朋友的“學”比教師的“教”更重要，因此，教師在主題活動中要靈活地發揮自己的作用，真正讓孩子自己行動起來，不失時機地讓幼兒在親身體驗，認識道理，接觸世界的各項活動中，使思維能力、獨立解決問題的能力得到充分的展示和發揮，有效地促進幼兒的活動向縱深發展。