提高角色游戲質(zhì)量,有效促進幼兒的成長

陳春香

游戲是幼兒有目的、有意識的社會性活動，是適應幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。《綱要》中指出：“幼兒園以游戲為基本活動”、“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”、“游戲是兒童的天性”。而角色游戲又是幼兒期最典型、最有特色的游戲活動。由于它具有獨特的綜合功能，是幼兒園其他活動所無法替代的，因而也是幼兒園廣為開展的一項活動。幼兒在參與游戲的過程中，學會了怎樣與人交往、怎樣與同伴分工合作或解決矛盾，了解了日常生活中的簡單規(guī)則，等等，尤其是內(nèi)向的幼兒在游戲中能獲得了情感等需要的滿足，增強了自信心，培養(yǎng)了活潑開朗的性格。在游戲中，幼兒的創(chuàng)造能力、交往能力、探索能力等都得到了發(fā)展，這些能力都是現(xiàn)代社會人才所不可或缺的能力。

角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是顯而易見的，那么作為教師，我們該如何組織好角色游戲活動，提高角色游戲的質(zhì)量，更好地、有效地促進幼兒的成長呢？我就結合自己的工作經(jīng)驗談談想法。

一、創(chuàng)建良好的角色游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的興趣。

《規(guī)程》中指出，幼兒園應當因地制宜地為幼兒創(chuàng)造游戲條件（時間、空間和材料）。自由的、開放的角色游戲環(huán)境，能夠充分調(diào)動幼兒參與游戲的興趣和主動性，使幼兒按照自己的意愿與同伴共同游戲，分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗。創(chuàng)建良好的角色游戲環(huán)境，是激發(fā)幼兒參與游戲的基礎，我們要重視游戲環(huán)境的創(chuàng)建。

1.根據(jù)主題活動的實施，設定相應的角色游戲主題，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗。

角色游戲的主題是隨著主題活動的變化而變化的，而不是一成不變的。結合主題開展有關的角色游戲，不僅能夠幫助幼兒鞏固強化在主題活動中所學到的知識內(nèi)容，還能通過游戲豐富幼兒的生活和游戲的經(jīng)驗。確立角色游戲主題時，應始終把幼兒的發(fā)展和需要放在首位，題材應來源于幼兒的生活經(jīng)驗，且能引起幼兒學習興趣，能有效激發(fā)幼兒參與熱情和積極表現(xiàn)。如在開展中班主題活動《安全小衛(wèi)士》中，我們結合幼兒的生活經(jīng)驗和興趣，在原有的基礎上，增設了“公安局”、“交警指揮站”等與安全主題有關的游戲，將各游戲區(qū)角的名稱改為以“平安”開頭的名稱，從而突出“安全”，讓安全意識在幼兒腦中深深扎根。幼兒在游戲中也逐漸豐富了游戲的經(jīng)驗。

2.引導幼兒一起參與討論確定游戲的主題，調(diào)動幼兒的自主性和參與性。

幼兒是游戲的主人，只有幼兒喜歡的游戲，才能激發(fā)幼兒參與的欲望，滿足幼兒的需要。在制定角色游戲主題時，我們可以引導幼兒一起討論玩哪些游戲，由幼兒自己提出，教師根據(jù)幼兒的需要適當啟發(fā)幼兒開展游戲的目的，從而幫助幼兒學會確立游戲的主題。教師還可引導幼兒一起商量如何創(chuàng)造這些游戲區(qū)角的環(huán)境，讓孩子真正地體驗到作為游戲主人的樂趣。通過這樣的方式，幼兒的自主性能夠充分得到調(diào)動，角色游戲的意義也能得到充分體現(xiàn)。

二、提供適宜的游戲材料，促進幼兒游戲豐富的開展。

游戲材料是幼兒開展游戲時的必備物質(zhì)，幼兒是通過使用這些玩具材料而獲得知識、能力的發(fā)展的，因此游戲材料在幼兒的發(fā)展中起著至關重要的作用。要提高幼兒角色游戲的質(zhì)量，就必須重視游戲材料的提供。

1.材料要具有適宜性，滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要。

對于不同階段的幼兒來說，他們對游戲材料的需求也是不同的。小班幼兒思維具體形象，游戲能力較弱，需要直觀、形象的物體激發(fā)孩子游戲的興趣，因此要提供逼真、漂亮的玩具材料；大班幼兒處于創(chuàng)新思維發(fā)展階段，其游戲能力逐漸增強，此時他們能夠進行以物代物，要提供豐富的游戲材料，半成品與成品結合，才能更好地激發(fā)他們的想象創(chuàng)新活動；而中班的幼兒處于兩者的過渡期間，在提供材料時，要兩者兼顧，在玩具材料的數(shù)量和種類上要根據(jù)班級幼兒的特征均衡投放。幼兒間的個體差異性決定了在同階段幼兒的游戲材料中，要考慮難度的差異，如在理發(fā)店中，提供操作難度不同的夾子，使每個幼兒都能找到自己能運用的操作材料，使不同能力的孩子都能得到鍛煉。

2.材料要有可操作性。

隨著幼兒游戲能力的逐漸提高，他們已不僅僅滿足于對現(xiàn)成玩具的操作，在單純的買賣、做客等情節(jié)中，孩子們會感到乏味，失去對游戲的興趣。因此，在游戲中，我們可提供一些可操作的材料，使幼兒進行以物代物、制作等操作活動，這樣幼兒在對玩具材料的操作中積極思考，充分想象，繼續(xù)創(chuàng)造性地開展游戲，幼兒的動手能力也得到了積極發(fā)展。

3.材料要來源于幼兒的生活，并講究環(huán)保。

在日常生活中往往蘊藏著很多可利用的廢舊材料，利用這些材料進行游戲，既能為幼兒提供游戲的工具，又能培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識，認識到物品的二次利用，可謂是一舉兩得。幼兒對于這些來自自己生活中所熟悉的物品，往往會更感興趣，更能激發(fā)他們參與游戲的積極性。《綱要》中指出，要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，因此我們要充分挖掘幼兒日常生活中可利用的各種材料，發(fā)動家長和幼兒共同收集生活中的材料，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，有效提高幼兒游戲的質(zhì)量和水平。

三、教師有效地指導，促進幼兒游戲能力的提高。

1.讓幼兒自由確定游戲情節(jié)。

隨著幼兒年齡的增長，他們的知識面越來越廣，合作協(xié)商能力、思維能力都有了一定的提高，尤其是中大班的孩子，他們已有了一定的決策能力，我們更應該鼓勵他們自由進行游戲情節(jié)的發(fā)展，這對其協(xié)商能力、表達能力等各方面都有很大的幫助。例如，我們利用插牌的形式，讓幼兒自主選擇想玩的游戲，當孩子知道了一些與自己玩相同游戲的同伴后，教師就可引導他們在游戲開展前，一起商量如何開展今天的游戲，讓孩子有充分的時間和機會表達自己的想法，即“我想玩什么”，然后商量“怎么玩”“玩些什么”，等等。教師是一根引導線，通過提問、啟示幫助他們定下主題，還可鼓勵孩子進一步擴展主題，豐富游戲的內(nèi)容。比如，有的幼兒想玩“娃娃家”游戲，教師可引導幼兒討論：寶寶生日快到了，該怎樣幫助她過生日呢？寶寶不舒服了，是怎么回事呢？等等。在教師的引導下，孩子們的想法被積極地調(diào)動起來，思考的空間變大了，思維也活躍了，幼兒的游戲的情節(jié)也會越來越豐富，游戲能力隨之逐漸提高。

2.讓幼兒自由分配角色。

給予幼兒自由分配角色的權利，即讓幼兒按自己的意愿選擇角色、扮演角色，能夠使幼兒更為積極、主動地投入游戲的情境中去，以主體形式存在，真正體驗到游戲的樂趣。分配角色可在游戲前和游戲剛開始時進行。由于我們采用插牌的方式，在游戲前教師即可以引導幼兒進行角色的分配，同游戲區(qū)域的幼兒一起進行商討、分配，產(chǎn)生矛盾也有較為足夠的時間讓幼兒自己解決。而在游戲中，往往會遇到因角色分配所引起的矛盾。這時，教師不要過于心急而幫幼兒定好角色，應給孩子自主解決問題的空間和時間，采用適當?shù)姆椒ǎ龑в變航鉀Q。如采用競爭、猜拳等方式。有一次，在“幼兒園”的游戲中，小明月和軒軒為爭“小老師”的角色而吵得不可開交，待我了解了情況后，一旁的璐璐小朋友想出來一個辦法，即跑步看誰先到終點為勝就可以當小老師。這個方法贏得了大家的一致認同，矛盾也隨即解決了。放手讓幼兒做，對幼兒各方面的能力提高都是有很大幫助的。

3.減少控制，讓幼兒在游戲中自由表現(xiàn)。

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂自主的實踐活動。要體現(xiàn)快樂和自主，就必須保證幼兒的游戲不是在外在強制情況下進行的，而是出于興趣和需要，自發(fā)、自愿、自主地進行的，才能使幼兒從中獲得愉悅。因此，為使游戲活動更為完善，教師在游戲的展開中必須明確幼兒是游戲的主體，教師只能提出建議，不能控制或支配幼兒。如果幼兒的游戲只是按著老師的意圖進行的，過度重視游戲的教育性，而忽視幼兒身心的愉悅感，就喪失了游戲的真正意義。幼兒獲得的自由度越大，那他們的自主性就發(fā)揮得越好，因此在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對幼兒游戲活動的控制和不必要的干預，讓幼兒自由地表現(xiàn)和體驗。

但是，由于幼兒水平能力有限，教師適當適時地指導也是不可或缺的。要善于把握好指導的時機和對象，最好以間接指導的方式進行，即以游戲中的身份進入，自然而然地幫助孩子豐富游戲的情節(jié)，推動游戲的發(fā)展。例如在開展“超市”的游戲中，扮演“制作糖果”的工作人員生產(chǎn)了較多的“糖果”后不知如何處理，而老師則在這時扮演一個顧客的角色，問幼兒這些糖果是否穿上漂亮的衣服，再拿到商店中賣，受啟發(fā)后，有的幼兒開始包裝“糖果”，有的則把包裝好的“糖果”送到超市的“糖果柜”中發(fā)售，游戲順利地開展下去，孩子們玩得興致勃勃。

4.講評中多給孩子自由表達的機會。

游戲結束之后的講評環(huán)節(jié)，是幫助幼兒總結交流游戲情況，提高游戲質(zhì)量，發(fā)展游戲情節(jié)的重要環(huán)節(jié)。在講評中，雖然老師起著主要的講評作用，但是孩子的想法也是不容忽視的。由于每個孩子都親自參與了游戲，他們都樂于也迫切地將自己在游戲中的情緒、體驗等告訴大家。因此，在講評中教師要給予孩子表達的機會，不能一味地讓幼兒被動地傾聽，這樣孩子參與講評的積極性不高，講評的效果也會大打折扣。孩子的“說”并不是漫無目的表達，應是在教師所牽的“線”下有針對性的表達，教師再進行針對性的評價，這樣既圍繞教師的指導要點，保證了講評的質(zhì)量，又對幼兒的語言表達和游戲發(fā)展有很大的促進作用。

總之，教師要在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，為幼兒創(chuàng)造有趣的游戲環(huán)境，引導幼兒以自己的方式進行游戲，加強對幼兒游戲的有效指導，促進幼兒健康成長。