大學生評教效度優化體系研究

吳珍珍 賈磊 周潔 呂慶田 易香玲

［摘 要］學生評教是現今高校普遍采用的一種教師教學質量評價方式,但這一評價方式在實踐運用中的效度并不高。本文就學生、教師、評教管理者三方視角,旨在研究一套有利于優化大學生評教效度的體系。通過體系構建的條件、程序分析,最終完成體系的構建,并說明該體系的運作流程及操作思路。

［關鍵詞］學生評教；三方視角；條件；程序；體系構建

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）31-0118-02

現今許多高校都把學生評教作為教育教學的重要手段,但從我國高校多年實踐經驗來看,學生評教的效度并不高。本文系統汲取前人對于學生評教效度優化的意見和建議,基于學生、教師、評教管理者三方視角構建一套有利于優化學生評教效度的體系,以期為我國高校教育教學服務。

1 體系構建的條件

1.1 制度條件

這一體系的設計要求高校必須有良好的制度環境,高校自身要有著嚴格的評教制度,有著明確的評教目的,確保師生能夠在評教制度下平等和諧地交流,從而切實提升教師的教學質量水平。

1.2 人才條件

體系的構建也需要專業人才作保證。例如,需要引入專家共同商討指標體系的設計,需要專業的評價培訓人才開展評教培訓工作,還需要專業技術人才對評教信息進行科學處理、統計分析。

1.3 技術條件

該體系的構建還需要強有力的技術保證。例如,需要引入SPSS等軟件對評教信息進行統計分析,還需要建立教師教學質量報告系統,從而幫助教師實現自我學習,促進其長遠發展。

2 體系構建的程序

該體系構建的程序包括六個方面：

2.1 大學生評教的現狀及問題研究

進行一個優化體系的構建,首先要分析原有體系的現狀及出現的問題,才能有針對性地進行優化設計。因此,首先要剖析學生評教現狀,研究學生、教師、評教管理者三方群體出現的問題。

2.2 大學生評教的效度及其因素分析

該體系的構建是為了優化提高學生評教的效度,因此下一步就要分析影響評教效度的因素,從而總結歸納出學生評教問題出現的內在原因,進一步為問題的解決提供有利依據。

2.3 調查大學生、教師、評教管理者三方群體的需求與意見

大學生、教師、評教管理者作為學生評教活動的參與群體,管理者需要針對這三方群體進行學生評教現狀改善的需求及意見征集,從而確保體系的構建能夠滿足這三方群體的需求。

2.4 制定大學生評教問題的對策

大致了解現今高校的學生評教現狀、出現的問題及評教過程涉及的三方群體的期望及要求后,接下來就要針對評教過程中出現的問題制定相應的解決對策,對策分析也應基于三方視角。

2.5 了解高校大學生評教的制度環境及資源條件

為確保評教效度優化體系構建的可行性,還應對高校的大學生評教制度環境、資源條件進行一定程度的了解,并在體系構建過程充分考慮這些因素,從而保證體系的有效性和可操作性。

2.6 構建學生評教效度優化體系

大學生評教效度優化體系的構建只是給予高校評教的草案,體系的具體構建運行還應針對不同高校自身的情況進行有針對性的調整完善,這樣的體系才能更加有效地為高校學生評教服務。

3 大學生評教效度優化體系的構建

3.1 體系構建的目標導向

學生評教的目的是為了切實提高教師的教學質量水平,從而讓學生享受更好的教學服務。為了實現這一目的,該體系的目標導向是要建立一個學習型的教師組織,旨在通過教師的自我學習和培訓學習,提升自己的教學質量水平。

3.2 體系的運作流程

體系的構建如下圖所示：

該體系的運行流程和操作思路如下：

第一步,建立科學的評教指標體系。由評教管理者組織專家、學生、教師、管理者四方群體針對評教指標體系進行交流與協商,制定科學、合理的評教指標體系。

第二步,學生評教的組織宣傳。組織學生、教師群體積極參與評教活動,加強宣傳評教工作的目的、意義,在一定程度上體現高校組織對評教活動的重視,從而提高學生、教師的積極性。

第三步,學生評教的培訓。培訓的主要內容為評教目的及意義、評教態度、評教能力,旨在提升學生的評教能力,進一步增強學生評教的客觀有效性。

第四步,學生的評教過程。在這一過程中,管理方要加強對學生、教師及管理者自身的監督管理,防止學生、教師、評教管理者三方群體采取不正當行為,從而確保評教工作的有效進行。

第五步,評教信息的統計處理。這一過程包括評教信息的技術處理和統計分析兩方面。技術處理就是通過回歸、方差分析等手段,增強評教結果的客觀性；統計分析就是對評教信息進行統計分析,便于評教信息的反饋及結果運用。

第六步,評教信息的反饋。反饋客體包括學生、教師及管理者三方群體。當然,針對不同群體,評教結果的反饋程度和形式也不同,學校組織可根據自身評教環境等方面的因素做相應安排。

第七步,評教結果的運用。綜合學生、教師、評教管理者三方群體的需求,筆者認為評教結果可以作為高校教師考核的參考指標之一,但是所占比重不可太高,更不能作為唯一的參考標準。

第八步,建立教師教學質量報告系統。這是管理方針對每位教師建立的一個教學質量報告庫,這一系統是長期的、動態的,可以反映每位教師在其教學生涯中每一考核周期的教學情況,教師可以了解自己在學生評教方面的發展狀況,同時通過自我分析確定自己的完善方向。

第九步,建立學習型的教師組織。管理方可以組建專業研究小組,研究日常受學生高評價教師教學特色、教學方法等內容,并制定相關的研究報告,這一研究報告供教師自己學習。此外,學校還可以針對評價水平較差的教師開展有利于提升其教學質量的培訓,通過培訓學習幫助教師完善自己。這是該體系構建的最后一步,也是一個虛擬性的程序,目的就是要通過教師的自我學習、培訓學習,最終建立一個學習型的教師組織,提升教師教學水平,讓學生享受更高質量的教學服務,同時使我國高校教師教學水平得到整體、長期、有效地提高。

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［基金項目］本文為2011—2012年度國家大學生創新性實驗計劃項目“大學生評教效度優化體系研究——基于學生、教師、評教管理者三方視角”研究成果,項目編號為111042104。

［作者簡介］吳珍珍,江西財經大學；賈磊,江西財經大學；周潔,江西財經大學；呂慶田,江西財經大學；易香玲,江西財經大學。