班級管理中滲透的人文關懷

劉莎　駱嬋

摘要 傳統觀念中，班級管理工作的重心往往集中在關心學生的飲食、身體、學業成績以及升學等表面問題上，真正忽略了與每個學生發展息息相關的心理健康問題。在應試教育的模式下，重知識教育，輕能力培養，心理健康被長期忽視，嚴重地阻礙了素質教育的實施。心理健康教育是新時期學校素質教育的前提，是完善中學生個性的主要促進因素。心理健康教育的成敗在一定程度上也影響著素質教育目標的實現。因此，只有人文關懷在班級管理中得以滲透，多關注學生的心理健康，培養學生形成良好的意志品質和健全的人格，才能使班級的管理工作取得了事半功倍的成效。

關鍵詞 班級管理；人文關懷；心理健康教育；班主任

中學時期是人生成長的重要階段，是一個人初步樹立世界觀、人生觀、價值觀、人際觀和認同觀的重要階段，而心理健康教育的成功與否更是奠定個入今后發展成敗的關鍵所在。然而，面對社會競爭的加劇，家庭教育的弱化，不少的中學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發展。因此，我們應該重視對學生的心理健康教育。學生要擁有一個健康的心理，就必須在集體得到足夠的關懷，作為班主任的我們，就要讓人文關懷在班級管理發揮出應有的力量。

一、關注班主任的心理健康，提高心理健康修養

班主任的心理健康水平，直接影響學生的心理健康。因為，班主任對學生有很強的示范性。青少年學生往往都有著很強的向師性，所謂“親其師，信其道”。學生的人生觀、世界觀的形成幾乎無一不是在班主任老師嚴格的監督和關注下形成的。學生的自我意識在逐漸加強的同時，迫切需要別人的重視和正確的評價，對世界、人際間的各種復雜關系無法獨立、正確辨識。如果他們崇拜、尊重的班主任老師心理不健康的話，將會對他們形成教育的誤導和傷害，不能正確處理與老師、同學間的矛盾，漸漸出現焦慮、自卑、憂郁、害怕等一些心理問題和行為問題，這將一直影響到他成人后的社會關系的和諧處理。有著良好心理素質的班主任會用自己積極的心態去影響學生，關注學生，關心每一個更多地需要關心的學生，如，耐心地教育學習懶惰、有困難的學生，幫助他們找到自己的優點，樹立他們的自信心，促使他們變得勤奮，在同學之間找到自我，快樂地與同學交往，班主任老師的關心也會使孤僻的學生變得快樂。相反，一個班主任的心理素質不夠好，帶著消極情緒進行教育工作，無法避免地會把對工作、社會、領導、同事等的不滿情緒帶入教育工作中，有的甚至會由于自己對部分學生的偏見，影響到個別學生在班集體中的健康成長。

二、營造有利于學生心理健康發展的環境

1.優美的班級文化氛圍

學校心理健康教育不同于書本知識的傳授，不能單純停留在教師尤其是班主任的口頭說教上，而應該創設各種情境，使學生在行動中自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，最后形成良好的行為習慣，形成健康的心理素質。班級就是學生在校的家園，優美的班級文化氛圍環境能使學生從不知不覺地接受教育和影響，因此，優美的班級文化氛圍能給學生以美的感受，對學生起到“潤物細無聲”的心理影響。懸掛在墻上的名人名言和成長歷程，講臺上的鮮花，板報上的“學習園地”、“青春風采”，照片上那運動會上靚麗的身影等，這些細節的布置無時無刻不在觸動著學生的感官，給學生美的享受和理性的思考，使學生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。

2.良好的課堂氛圍

良好的課堂環境是滲透心理健康教育的關鍵。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。要使課堂氣氛和諧、寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發、情緒飽滿，講話鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力、愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學生也會情緒低落、心不在焉。在教育過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現。教師應努力營造活躍的課堂氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關系，重視師生之間那種積極、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學生表現出對教師充滿期望和信任感，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師的教學內容上，從而形成一種積極的學習情緒，產生一種自覺進取的健康心態，個性品質也會得到很好的發展。

3.優化第二課堂

優化第二課堂，引導學生積極參加各種實踐活動。第二課堂是促使德、智、體、美、勞全面發展和知、情、意、行和諧發展的基本途徑，對開闊學生的知識領域、思想境界，提高文化修養，擴大社交范圍和心理容量，發展學生個性起重要作用。學生通過校內外實踐才能發現開拓自身的潛力。第二課堂的內容是相當廣泛的，班級根據學生興趣愛好的不同進行分類：書法繪畫類、歌舞類、手工制作類等。充分利用課余時間引導學生用有意義的群體活動來充實自己的課余生活。

三、優化課堂教學，培養學生良好的心理素質

1.進行合作式學習，讓學生學會協作，形成良好的人際關系

目前在校的學生，大多是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養成自私、我行我素、唯我獨尊的不良性格。在教學中，可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享、信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系。

2.讓學生體驗成功，增強學習的自信心

自信是一種可貴的心理品質，它能將人的一切潛能充分調動起來，可以激發較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮并達到最佳狀態。在教學中應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。在教學中當學生遇到困難時，教師應鼓勵學生學會說“我能行，我能克服困難”，并創造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。對成績較差，平時很少發言的學生要多說鼓勵的話，如“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”等。當他略有成績時，發動同學用掌聲等方式使他受到鼓舞。這樣既使他獲得成功的體驗，樹立起信心，也使更多的學生在分享成功喜悅的同時受到感化。在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索、創新。但在實施過程中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和選擇，而是幫助學生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發揮他們的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。

3.重視“周記”的作用

要了解一個學生的內心世界，并走進他們的內心，就不可小視“周記”的作用，這種筆談比面談更令學生放松，且更有效。從開學初，我就讓每個學生寫周記，內容可回首過去，可展望未來，也可直面自己，解讀老師。讓我們全方位去了解學生，走進他們內心，去傾聽他們的想法，體會他們的感受，讓他們真正抒發出自己的感受，與老師真誠交流。我們也能從旁給予建議，增加他們對老師的信任感。

四、加強與“問題家長”的溝通

心理健康教育是一項系統工程，僅僅依靠學校、班主任是不夠的，良好的心理素質需要良好的家庭的教育培養，學校要與家庭緊密配合，學校只能在有限的時間和空間進行矯正和引導，家庭環境的影響也不可忽視。

隨著獨生子女的增多和生活水平的提高，許多孩子生活在衣來伸手、飯來張口的環境中。當他們真正面對學習、生活、交往中的一些困難或壓力時，往往不知所措。他們什么事都依賴父母或老師，缺乏獨立意識，缺乏戰勝困難的信心和勇氣，這正是各種問題的根源所在。大部分學生的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。由于家長對孩子的期望過高，“望子成龍”“望女成鳳”心切，對孩子的成績過分在意，不能平常心態看待考試，經常嘮嘮叨叨，甚至出現一些暴力行為，都會給孩子造成過分的壓力，造成學生嚴重的心理障礙。因此，教師應加強與家長的溝通，取得家長的配合，對“問題家長”應給予適當的指導，幫助家長發揮他的教育功能，這對改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。

作者簡介：劉 莎，武漢市先鋒中學教師；駱嬋，武漢市常青第一中學教師。