小學美術課個性化作業生成策略

夏路意

摘 要：素質教育把學生個性發展作為核心目標，其中個性化作業是實現個性化發展的重要途徑與手段。要立足教學需要，對小學美術課個性化作業的生成策略進行思考。

關鍵詞：小學美術；個性化作業；策略

美術是創造性學科，“一刀切”教學模式不適合美術教學。小學美術應在尊重個性基礎上開展教學。個性化作業是激發個性思維、表達主體情感、促進全面發展的良好方式。

一、美術作業個性化的必要與價值

（1）因為個性，美術所以精彩。藝術之美離不開作者的個性化創造。可以這么說，沒有個性就沒有藝術，個性是美術作品的靈魂，美術因個性而精彩。

（2）只有個性，學生才能發展。成長過程就是個性發展的過程，束縛個性就是阻礙發展。今天，我們應該遵循學生發展規律，在個性發展規律的基礎上開展教育，因而作業的個性化成為必然選擇。

二、美術個性化作業的的生成智慧

（1）空間與思維，個性化作業的基礎。個性化的作業不是模仿與加工，而是創造。小學美術不要把作業內容與方式設計得過于機械、狹窄，要給個性思維與情感表達留下足夠的自主空間，充分激發學生能夠大膽思維、充分表達。自主的空間是個性化的保證。如何在作業中給學生的個性留下空間呢？筆者認為：一方面作業內容要充分利用學生現有的時間與空間；另一方面，作業設計的內容要“寬”、要求要“活”。例如，在以“星空”為主題的創作中，如果教師在黑板上示范星空的繪畫，或者展示一些示范性的作品，再學生“用蠟筆創作一幅星空的圖片，這樣就限制了學生個性化創作的空間，變得機械化。相比較之下，如果在充分激發學生思維與想象力的基礎上進行討論，然后提出這樣的要求：“根據自己對星空的大膽理解與想象，回家后采取你喜歡的方法，如彩筆、撒鹽、吹色、、染紙、電腦作畫、手繪等，畫出一幅星空為主題的作品來。”結果學生的作業更加豐富多彩，關鍵是各自優勢從作業中充分發揮出來，激發了學生的積極性、創造性。自由的思維促進個性化的提升。自主不等于隨意，不能讓作業成為“隨意性”的自留地，教師要善于通過多媒體、室外觀察等多種手段，通過激發討論、鼓勵發言等形式，激發學生思維活動，讓思維與情感交融。例如，在上述“星空”為主題的作業布置中，我首先激發學生對星空的遐想：“大家閉上眼睛，回想自己看過的星空，星空美不美麗？”“為什么星空如此美麗呢？美在哪里？”學生紛紛舉手，“有彎彎的月亮，點點繁星……”“有嫦娥與玉兔……”。我繼續說：“星空中有我們眼睛看不到的東西嗎？”學生說：“有，飛機、衛星、宇宙空間站，還有圣誕老人……”我說：“你們記得幾個與星空有關的故事嗎？”小學生的思維以形象思維為主，生活經驗不多但想象力豐富。教師的引導要順應學生思維特點，既防止思維“跑調”，也要防止思維“堵塞”。

（2）經驗與情感，個性化作業的靈魂。個性的核心是成長經驗與情感體驗，它們是個性化作業的靈魂，是美術作品的靈魂。

生活的經驗是個性的起點。生活經驗是創作的源泉。所以，個性化的作業設計要充分發掘學生個性經驗，引導去發掘、體驗、升華，賦予作品生活的靈感。那么，如何在作業中被發掘、體驗與升華呢？首先，教師要引導學生思考、回顧、表達、交流自己的經驗，來一次課堂“頭腦風暴”。例如，創作關于“綠洲”的作品，學生經驗不足，可通過多媒體、畫冊與文學作品等積累學生的知識，激發學生的好奇心與表達欲望。在教學中我是這樣做的。讓學生思考：“你喜歡綠色嗎？為什么呢？”學生異口同聲地說：“喜歡！”“綠色象征春天、象征希望；綠色是生命的顏色、綠色對眼睛好；沒有綠色就沒有人類的一切……”我接著問：“在頭腦中‘放電影，身邊有哪些綠色？生活中見過哪些美麗的綠景？”學生思考后紛紛交流自己的感受：“門口的草坪、公路邊的綠樹、綠色的藤蔓、綠色的田野與莊稼……”接著，我拿出一組沙漠圖片“你覺得這樣的世界好不好？最想加進去什么？”學生紛紛說：“加進去幾棵樹！小草……”按照學生的要求，我在沙漠上用筆畫上了幾顆小樹，畫面一下子有了生機。我繼續問：“大家說什么叫做綠洲？”有學生說：“就是沙漠中有水有樹有草的地方。”“如果只有幾顆樹與草，能不能叫綠洲？學生回答“不能，應該有一片。”我讓幾個學生講講他們知道的關于綠洲的童話故事。最后，我沒有直接給出一個綠洲示范圖片，而是說：“綠洲是什么樣子呢？下面大家用畫筆畫出自己想象的綠洲，看看誰畫的好！”這樣的過程既是語言表達的過程，也是經驗積累的過程，更是向美術表達過渡的過程。其次，要善于帶領學生體驗生活。教師要把作業與實踐活動結合起來，可以通過室外參觀、校外寫生的形式，引導學生對校外生活進行體驗，在體驗中激發創作的靈感與基礎素材。

學生的情感最能區別個性。情感體驗不同，創作也會不同。情感是與興趣相聯，更與情境相生。另外，一些新穎的引導思路也能夠激發學生的好奇心，形成良好的興趣情境，從而引申到情感層面。例如，我在以“燈”為主題的作業布置中，先列舉各種不同的燈讓學生觀察，讓學生設想如何去設計一個更加創新的、漂亮的、功能更多的燈。然后，借機把“母親熬夜做家務” “晚上10點鐘老師辦公室的燈還在亮著，老師在批改作業”等引入話題，接著讓學生自己回顧各自的關于燈的情感體驗，然后引導學生開展自己的關于“燈”的創作。結果，學生的作品不再是機械的模仿，一方面作品中的燈形態更加豐富多彩，富有創新，如“天空中能夠照亮城市的燈、能夠語言遙控的燈、能夠說話的燈”等；另一方面學生的作品中蘊涵了各種情感因素，顯得更加有內涵，如出現“關心主人的燈、擬人造型的燈、媽媽在燈下做家務”等作品。

總之，美術作業要在做好“激發”環節，即激發學生的興趣、體驗、情感、思維上下工夫。盡量減少一些單純的模仿性的、技巧性的作業，給學生足夠的表達自由度。這樣的作業就能夠充分且合理地呈現出個性化的特征。

參考文獻：

[1]謝娟.初中美術作業設計漫談[J].科教文匯（下旬刊），2007（12）.

（樂清市虹橋鎮第一小學）