小學(xué)美術(shù)課個性化作業(yè)生成策略

夏路意

摘 要：素質(zhì)教育把學(xué)生個性發(fā)展作為核心目標(biāo)，其中個性化作業(yè)是實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要途徑與手段。要立足教學(xué)需要，對小學(xué)美術(shù)課個性化作業(yè)的生成策略進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；個性化作業(yè)；策略

美術(shù)是創(chuàng)造性學(xué)科，“一刀切”教學(xué)模式不適合美術(shù)教學(xué)。小學(xué)美術(shù)應(yīng)在尊重個性基礎(chǔ)上開展教學(xué)。個性化作業(yè)是激發(fā)個性思維、表達(dá)主體情感、促進(jìn)全面發(fā)展的良好方式。

一、美術(shù)作業(yè)個性化的必要與價值

（1）因為個性，美術(shù)所以精彩。藝術(shù)之美離不開作者的個性化創(chuàng)造。可以這么說，沒有個性就沒有藝術(shù)，個性是美術(shù)作品的靈魂，美術(shù)因個性而精彩。

（2）只有個性，學(xué)生才能發(fā)展。成長過程就是個性發(fā)展的過程，束縛個性就是阻礙發(fā)展。今天，我們應(yīng)該遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，在個性發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開展教育，因而作業(yè)的個性化成為必然選擇。

二、美術(shù)個性化作業(yè)的的生成智慧

（1）空間與思維，個性化作業(yè)的基礎(chǔ)。個性化的作業(yè)不是模仿與加工，而是創(chuàng)造。小學(xué)美術(shù)不要把作業(yè)內(nèi)容與方式設(shè)計得過于機(jī)械、狹窄，要給個性思維與情感表達(dá)留下足夠的自主空間，充分激發(fā)學(xué)生能夠大膽思維、充分表達(dá)。自主的空間是個性化的保證。如何在作業(yè)中給學(xué)生的個性留下空間呢？筆者認(rèn)為：一方面作業(yè)內(nèi)容要充分利用學(xué)生現(xiàn)有的時間與空間；另一方面，作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容要“寬”、要求要“活”。例如，在以“星空”為主題的創(chuàng)作中，如果教師在黑板上示范星空的繪畫，或者展示一些示范性的作品，再學(xué)生“用蠟筆創(chuàng)作一幅星空的圖片，這樣就限制了學(xué)生個性化創(chuàng)作的空間，變得機(jī)械化。相比較之下，如果在充分激發(fā)學(xué)生思維與想象力的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，然后提出這樣的要求：“根據(jù)自己對星空的大膽理解與想象，回家后采取你喜歡的方法，如彩筆、撒鹽、吹色、、染紙、電腦作畫、手繪等，畫出一幅星空為主題的作品來。”結(jié)果學(xué)生的作業(yè)更加豐富多彩，關(guān)鍵是各自優(yōu)勢從作業(yè)中充分發(fā)揮出來，激發(fā)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。自由的思維促進(jìn)個性化的提升。自主不等于隨意，不能讓作業(yè)成為“隨意性”的自留地，教師要善于通過多媒體、室外觀察等多種手段，通過激發(fā)討論、鼓勵發(fā)言等形式，激發(fā)學(xué)生思維活動，讓思維與情感交融。例如，在上述“星空”為主題的作業(yè)布置中，我首先激發(fā)學(xué)生對星空的遐想：“大家閉上眼睛，回想自己看過的星空，星空美不美麗？”“為什么星空如此美麗呢？美在哪里？”學(xué)生紛紛舉手，“有彎彎的月亮，點(diǎn)點(diǎn)繁星……”“有嫦娥與玉兔……”。我繼續(xù)說：“星空中有我們眼睛看不到的東西嗎？”學(xué)生說：“有，飛機(jī)、衛(wèi)星、宇宙空間站，還有圣誕老人……”我說：“你們記得幾個與星空有關(guān)的故事嗎？”小學(xué)生的思維以形象思維為主，生活經(jīng)驗不多但想象力豐富。教師的引導(dǎo)要順應(yīng)學(xué)生思維特點(diǎn)，既防止思維“跑調(diào)”，也要防止思維“堵塞”。

（2）經(jīng)驗與情感，個性化作業(yè)的靈魂。個性的核心是成長經(jīng)驗與情感體驗，它們是個性化作業(yè)的靈魂，是美術(shù)作品的靈魂。

生活的經(jīng)驗是個性的起點(diǎn)。生活經(jīng)驗是創(chuàng)作的源泉。所以，個性化的作業(yè)設(shè)計要充分發(fā)掘?qū)W生個性經(jīng)驗，引導(dǎo)去發(fā)掘、體驗、升華，賦予作品生活的靈感。那么，如何在作業(yè)中被發(fā)掘、體驗與升華呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、回顧、表達(dá)、交流自己的經(jīng)驗，來一次課堂“頭腦風(fēng)暴”。例如，創(chuàng)作關(guān)于“綠洲”的作品，學(xué)生經(jīng)驗不足，可通過多媒體、畫冊與文學(xué)作品等積累學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心與表達(dá)欲望。在教學(xué)中我是這樣做的。讓學(xué)生思考：“你喜歡綠色嗎？為什么呢？”學(xué)生異口同聲地說：“喜歡！”“綠色象征春天、象征希望；綠色是生命的顏色、綠色對眼睛好；沒有綠色就沒有人類的一切……”我接著問：“在頭腦中‘放電影，身邊有哪些綠色？生活中見過哪些美麗的綠景？”學(xué)生思考后紛紛交流自己的感受：“門口的草坪、公路邊的綠樹、綠色的藤蔓、綠色的田野與莊稼……”接著，我拿出一組沙漠圖片“你覺得這樣的世界好不好？最想加進(jìn)去什么？”學(xué)生紛紛說：“加進(jìn)去幾棵樹！小草……”按照學(xué)生的要求，我在沙漠上用筆畫上了幾顆小樹，畫面一下子有了生機(jī)。我繼續(xù)問：“大家說什么叫做綠洲？”有學(xué)生說：“就是沙漠中有水有樹有草的地方。”“如果只有幾顆樹與草，能不能叫綠洲？學(xué)生回答“不能，應(yīng)該有一片。”我讓幾個學(xué)生講講他們知道的關(guān)于綠洲的童話故事。最后，我沒有直接給出一個綠洲示范圖片，而是說：“綠洲是什么樣子呢？下面大家用畫筆畫出自己想象的綠洲，看看誰畫的好！”這樣的過程既是語言表達(dá)的過程，也是經(jīng)驗積累的過程，更是向美術(shù)表達(dá)過渡的過程。其次，要善于帶領(lǐng)學(xué)生體驗生活。教師要把作業(yè)與實踐活動結(jié)合起來，可以通過室外參觀、校外寫生的形式，引導(dǎo)學(xué)生對校外生活進(jìn)行體驗，在體驗中激發(fā)創(chuàng)作的靈感與基礎(chǔ)素材。

學(xué)生的情感最能區(qū)別個性。情感體驗不同，創(chuàng)作也會不同。情感是與興趣相聯(lián)，更與情境相生。另外，一些新穎的引導(dǎo)思路也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，形成良好的興趣情境，從而引申到情感層面。例如，我在以“燈”為主題的作業(yè)布置中，先列舉各種不同的燈讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生設(shè)想如何去設(shè)計一個更加創(chuàng)新的、漂亮的、功能更多的燈。然后，借機(jī)把“母親熬夜做家務(wù)” “晚上10點(diǎn)鐘老師辦公室的燈還在亮著，老師在批改作業(yè)”等引入話題，接著讓學(xué)生自己回顧各自的關(guān)于燈的情感體驗，然后引導(dǎo)學(xué)生開展自己的關(guān)于“燈”的創(chuàng)作。結(jié)果，學(xué)生的作品不再是機(jī)械的模仿，一方面作品中的燈形態(tài)更加豐富多彩，富有創(chuàng)新，如“天空中能夠照亮城市的燈、能夠語言遙控的燈、能夠說話的燈”等；另一方面學(xué)生的作品中蘊(yùn)涵了各種情感因素，顯得更加有內(nèi)涵，如出現(xiàn)“關(guān)心主人的燈、擬人造型的燈、媽媽在燈下做家務(wù)”等作品。

總之，美術(shù)作業(yè)要在做好“激發(fā)”環(huán)節(jié)，即激發(fā)學(xué)生的興趣、體驗、情感、思維上下工夫。盡量減少一些單純的模仿性的、技巧性的作業(yè)，給學(xué)生足夠的表達(dá)自由度。這樣的作業(yè)就能夠充分且合理地呈現(xiàn)出個性化的特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝娟.初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計漫談[J].科教文匯（下旬刊），2007（12）.

（樂清市虹橋鎮(zhèn)第一小學(xué)）