交流互動(dòng) 有效學(xué)習(xí)

王潔

摘 要：充滿互動(dòng)的課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課堂上如何實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)呢？首先在逐層的問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、有效；其次在多樣的朗讀中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、有效；然后在情感的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、有效；最后在小組合作中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、有效。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；有效問(wèn)題；朗讀；情感

互動(dòng)，是理想課堂的生命線。課堂上思想情感的交流互動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。以下，我結(jié)合五年級(jí)的一篇課文《少年王冕》來(lái)談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、在逐層的問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在課堂的教學(xué)中，教給學(xué)生方法，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教這樣一個(gè)基本理念。

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生通過(guò)“讀、思、悟”與文本主題相關(guān)的關(guān)鍵性的問(wèn)題，那么孩子們對(duì)課文的學(xué)習(xí)也會(huì)更加有條理，更加深刻。課堂上教師的提問(wèn)顯得很重要，如果在課堂上只是讓孩子讀書并記誦一些知識(shí)，而不通過(guò)問(wèn)題讓孩子思考加以消化，那這樣的學(xué)習(xí)只能是抽象的理解，抓不住理解的內(nèi)涵。

帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)一篇新的課文，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一個(gè)明確的指向性，更有利于學(xué)生注意力的集中，學(xué)習(xí)目的明確化，這樣，學(xué)習(xí)效率也就提高了。在學(xué)習(xí)《少年王冕》這篇課文時(shí)，我以逐層的問(wèn)題來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在這篇課文中，作者刻畫人物的人格魅力主要從以下兩方面：一是孝順母親，二是勤奮好學(xué)。對(duì)此，要讓孩子們從內(nèi)心深處理解人物的人格魅力，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題學(xué)習(xí)法。上課伊始，我從文本出發(fā)，抓住母親對(duì)王冕說(shuō)的一段話，我以一個(gè)問(wèn)題切入“同學(xué)們，母親在聽了王冕的話后她當(dāng)時(shí)的心情如何？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“母親很舍不得王冕，母親迫于生活，實(shí)在無(wú)奈，等等。”接著我再以一個(gè)問(wèn)題問(wèn)學(xué)生：“面對(duì)母親的決定，王冕又是怎么說(shuō)，怎么做的呢？”引導(dǎo)學(xué)生回到文本中去，從文字中去感受王冕是一個(gè)孝順的孩子。這樣，在一層一層的問(wèn)題中，孩子們自主地去體味文本的內(nèi)涵，體會(huì)少年王冕對(duì)母親的孝順，清晰地呈現(xiàn)少年王冕這一孝子形象。這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面達(dá)到了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，使得課堂教學(xué)有效進(jìn)行。

二、在多樣的朗讀中，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

朗讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，多樣的朗讀使得學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)到文字背后的內(nèi)涵。如果光是表面上的理解，光是空洞地分析，而不進(jìn)行有感情地朗讀，是不會(huì)有真正的體驗(yàn)和感受的。學(xué)生們要在課文當(dāng)中學(xué)得充實(shí)，學(xué)得深刻，那么課堂上多樣的讀是必不可少的。由此可見，朗讀是語(yǔ)文“有效學(xué)習(xí)”的一條重要途徑。

在《少年王冕》這堂課的教學(xué)中，我確定了以“讀為主線”，讀中感悟，讀中求思的教學(xué)方式。在每一個(gè)環(huán)節(jié)我都設(shè)計(jì)了多樣性的朗讀：個(gè)別讀，齊讀，男女生分讀，師生配合讀，創(chuàng)設(shè)情境讀等，把語(yǔ)言文字通過(guò)多樣的朗讀，感悟成為學(xué)生需要理解的感情。比如，對(duì)王冕孝順的理解，第一遍讀，我采用了讓孩子們分角色朗讀，女生讀母親的話，男生讀王冕的話，在這樣的母子對(duì)話中，母親對(duì)孩子的不舍，孩子對(duì)母親的孝順，通過(guò)在讀中理解，透過(guò)理解把感受到的融入朗讀，以讀促悟，以悟促讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話。第二遍讀，我采用默讀的方式，讓孩子們想一想這一回讀你又認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的王冕。默讀，讓學(xué)生靜下心來(lái)，帶著問(wèn)題沒(méi)有聲音地讀，這樣的朗讀，給了學(xué)生一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)默讀感受文字背后的一個(gè)勤奮好學(xué)的王冕。第三遍讀，我采用自由朗讀的方式，感受雨后美景的一段文字，讓孩子們?cè)诖舐暤淖杂衫首x中，去感受雨后的景色非常美。抓住一些顏色的詞感受景色的絢麗，抓住一些雨后的景物感受這份美好的意境，最后在舒緩優(yōu)美的音樂(lè)聲中，孩子們已經(jīng)在朗讀中感受到了“人在畫圖中”的那份意境，此時(shí)不需要老師的講解，已經(jīng)水到渠成。總之，在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中體會(huì)母親的不舍與無(wú)奈，在讀中體會(huì)王冕的懂事孝順，在讀中體會(huì)王冕的勤奮好學(xué)，在讀中體會(huì)王冕的善于觀察，在讀中體會(huì)王冕的自信等。因此，整堂課，達(dá)到讓學(xué)生在這種讀的互動(dòng)中，悟情，品味王冕的人格魅力，達(dá)到課堂互動(dòng)的效果。

三、在情感的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生漸入課文佳境呢？我想這需要課堂上教師對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，入情入境，從內(nèi)心深處感悟課文中所包含的感情。化語(yǔ)言為畫面，化語(yǔ)言為情感，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

在對(duì)課文《少年王冕》的情感感悟中，我主要讓學(xué)生把自己放在課文情景中，人性相通，人情相通，學(xué)生內(nèi)心將有什么樣的感受，把文本內(nèi)容和自身實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，也就能很好地達(dá)到這種情感上的互動(dòng)了。轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)的方法，讓孩子們想一想，要是讓你不去學(xué)堂讀書，而是去給別人放牛，你會(huì)怎么想？此時(shí)，學(xué)生設(shè)身處地把自己想象成當(dāng)時(shí)的王冕，孩子們可能會(huì)說(shuō)：“我會(huì)很難受；我可能會(huì)不去放牛，求爸爸媽媽讓我去讀書；我會(huì)想有沒(méi)有什么辦法讓我可以去上學(xué)呢……”學(xué)生有了這樣的情感體驗(yàn)，此時(shí)再看王冕是怎樣做的，兩相對(duì)比，孩子們對(duì)王冕的“孝順”感受就更真切深刻了。還比如，在說(shuō)話練習(xí)中，讓學(xué)生們體會(huì)“作為同是少年的你們，此時(shí)有什么話想對(duì)王冕說(shuō)嗎？”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生談自己的感受，目的其實(shí)就是為了達(dá)到一種情感上的互動(dòng)。讓孩子與文本中的人物進(jìn)行心靈與心靈的交流，在情感的體驗(yàn)中，拉近學(xué)生與文本的距離，在情感的體驗(yàn)中，架起學(xué)生與人物心靈溝通的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)。

四、在小組的合作中，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有閱讀教學(xué)，口語(yǔ)交際，寫作和綜合性學(xué)習(xí)，無(wú)論是哪種類型的教學(xué)，合作學(xué)習(xí)都是孩子們共同成長(zhǎng)的一個(gè)重要方式。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)以合作的方式學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)能力。

在《少年王冕》第一課時(shí)的教學(xué)中，在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“讀字音——寫字形——生字組詞——用詞說(shuō)句”這樣的形式。我把學(xué)生分為四個(gè)小組展開這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。每一小組自主學(xué)習(xí)一個(gè)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的成員互相糾正讀音，互相拓展詞匯，交流互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，選擇一位代表匯報(bào)本組學(xué)習(xí)的成果。這樣，使每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。在《少年王冕》的第二課時(shí)的教學(xué)中，在體會(huì)人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我采用了自由朗讀，小組探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式。不是一句一句地讓孩子去理解，不是老師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答一個(gè)問(wèn)題讓孩子去感受，而是放手讓孩子們合作探究，去學(xué)習(xí)，讓孩子們能抓住語(yǔ)言文字背后的深刻內(nèi)涵，也能在對(duì)王冕這一人物特點(diǎn)的分析上，聚集組內(nèi)成員的意見，對(duì)人物的分析也就更豐滿了。然后，再選出小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，在這樣的合作學(xué)習(xí)中，孩子們成了課堂學(xué)習(xí)的主人，老師在學(xué)生匯報(bào)的成果上作一定的引導(dǎo)，起一個(gè)引路人的作用，真正在小組合作中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

以上，是我結(jié)合《少年王冕》這篇課文的教學(xué)談實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)有效學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐。我想，在實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的關(guān)系中，作為教師，我們要注意的還有許多很多。借鑒陶行知教育思想，“走在行知路上”，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)是教師的職責(zé)。

在這樣的課堂上，他們敞開心靈，放飛夢(mèng)想，暢所欲言。教學(xué)，從互動(dòng)開始；互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的欲望。交流互動(dòng)，有效學(xué)習(xí)，就從這逐層的問(wèn)題中，這多樣的朗讀中，這情感的體驗(yàn)中，這小組的合作中，綻放出它智慧的光芒。

（昆山市培本小學(xué)）