試論在小學班主任管理中人本主義的體現

馬從紅

摘 要：班主任在班級管理中的重要性不言而喻。近年來，以人為本的理念在教育中得到越來越深入的貫徹，在班主任管理中越來越追求人本主義。教師現根據多年從事小學班主任管理的經驗，從幾個方面就如何在小學班主任管理中體現人本主義展開探討。

關鍵詞：小學；班主任管理；人本主義；體現

學校是小學生進行學習、生活，實現自我完善與自我體現的重要場所。學校是社會的一個重要組成部分，它直接影響著社會的發展，科學發展觀中所提到的“構建和諧社會”，其中很重要的內容就是建設和諧校園。學校是由眾多班級所組成的，同時，每個班級也如同一個濃縮的社會，班級管理的效果直接關系到學校的整體建設。班級管理的核心與承擔者就是班主任，如果將學校比做一座大樓，那班主任堪稱大樓的梁柱與基石，班主任既是學校中的基層管理者，也是聯系學生與學校的紐帶與橋梁。新時期的教育改革，要求小學教育要體現學生的個性發展與自我發現，要注重學生情感體驗和心理需求，并特別指出在小學班主任管理中應充分體現“人本主義”原則。

人本主義是指在學習中更注重人，即學生的自主與整體性，學習的過程應是由學生自發的、全身心投入的實踐活動過程。在這個過程中，班主任擔當著重要的角色，其既是一個班集體的指導者和組織者，也是學校教育的實施者。近年來，教育管理提出的體現“人本主義”的要求，就是明確了學生是各種管理的根本。作為一名新時期的班級管理者，我通過多年的實踐與嘗試，對在小學班主任管理中彰顯人本主義的教學新理念進行了深入研究與探索，以期能使小學班級管理水平得到最大提升。

一、構建和諧師生關系

俗話說：“通情達理。”表現在教育中，就是說只有讓學生感受到來自于教師的情感與關愛，學生才會進行交流與溝通，與教師建立起和諧互動的師生關系。學生只有感受到來自于教師的尊重與信任時，才會充分解放個性、展示才華，進行自我完善與自主發展。在傳統教育中，班主任總是在班級管理中扮演“權威者”的角色，讓學生對班主任望而生畏，導致他們的情感被封閉、思維被禁錮、個性被制約，完全背離“人本主義”的管理原則。民主和諧的師生關系是促進學生個性發展的助推器，它不但能增加學生的自信心，也能增加整個班集體的凝聚力。比如在剛接手新生時，為消除學生對教師的陌生感和對學習的緊張感，我每天都會提前來到教室，和每一個小學生微笑著打招呼。面對抵觸情緒強烈、學習成績差、不配合教師教學的個別學生，我從不發火或者打罵，而是付出更多的精力與耐心去關心體貼他們。在集體活動中，我注重發揮每個孩子的特長，在每周的班會上讓學生們輪流做“主持人”，并讓他們選擇自己喜歡的話題作為班會的主題，還積極幫助他們準備各種資料，并充當活動的參與者，使學生的自身價值得到充分體現，引導整個班級向人格化方向發展。

二、組織多種班級活動

新時期，小學生的學習任務已不再局限于對基礎文化知識的掌握，更多的是倡導綜合素質的發展。傳統班級管理中存在的問題是，班主任總是試圖為學生營造一個“絕對純凈”的學習環境，將學生置身于與一切絕緣的高墻大院內，這大大抑制了學生多樣化的發展需求。班主任管理中的“人本主義”體現，就是主張進行開放的教學理念，要讓學生走出學校、走向社會，通過各種實踐活動，體驗真實的道德規范，體會學習生活的無窮魅力，形成健全的獨立人格。一是要積極開展以德育為主題的班隊活動。如在教師節為學生們呈現一堂生動的“真情留言”的班會課，我把對學生們的祝愿寫在卡片上送給他們，并鼓勵他們自己動手制作小卡片送給自己喜歡的老師，與他們進行情感上的交流與溝通，從而拉近彼此的距離；二是創建多種主題探究活動。為配合學校教育工作要求，培養學生的創新精神和科學素養，我為小學生們創建了不同主題的實踐活動，如學生們十分感興趣的“人與自然”，讓小學生們利用網絡等工具收集人與自然界的聯系，并鼓勵他們做成調研報告，說一說“應該怎樣和自然和諧共處”，從而激發他們的探究欲望，豐富他們的文化知識。三是組織小學生參加各類社會實踐活動。只有讓學生認識社會、了解社會，才能樹立起為社會、為人民服務的正確思想。在開展“我是志愿者”的活動中，我領著學生們進入社區，讓他們進行“現場工作”，并為他們安排了工作重點：維護社區環境建設。學生們十分積極地參與其中，對影響環境的亂扔煙頭、亂摘花草的行為進行了制止。學生們在一系列的班級活動中，學會了合作與溝通，增進了彼此之間的感情，促進了整個班級向團結向上、和諧統一的方向發展。

三、培養良好行為習慣

葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”班級管理中的人本主義體現就是注重學生良好習慣的培養。小學生由于身心尚不成熟，其自制能力較差，對紀律、規矩沒有具體的概念，這就需要班主任要及時對學生進行引導與灌輸，應首先從培養學生良好的行為習慣開始，以生動形象的趣味性教學來吸引孩子們的注意力，幫助他們建立正確的道德規范和行為準則。如利用班會、晨會組織小學生們一起學習《小學生日常行為規范》，讓小學生以此為范，并導之于行；適時地對學生進行日常衛生的常識講解，和小學生一起進行體育鍛煉，關注他們的生活習慣，幫助他們建立健康意識。同時，積極開展各種“生活小衛士”“環境的主人”等評選活動，幫助小學生建立“個人影響集體、個人服務集體”的思想，充分發揮小學生的“榜樣”作用，讓學生們通過自我管理，建立起良好的行為習慣。

在小學生班主任管理工作中，人本主義的體現就是要關愛、關注每一個小學生，要在規范引導的基礎上，讓小學生學會合作、學會交流、學會獨立；要用班主任的愛心與耐心，使小學生建立起強大的自信心和責任感；要通過不斷地為學生創造條件、提供機會，使小學生的個性得到完善與發展，這既是“人本主義”理論的精髓所在，也是新時期教育改革的最終目標。

參考文獻：

[1]陳素華.新課程背景下班主任的“人本理念”[J].教學研究，2008（3）.

（漣水縣鄭梁梅小學）