英語專業本科基礎階段新聞聽力教學策略

彭翠

摘 要 本文在分析英語新聞的文體結構、詞匯特點、背景知識，指出學生在新聞聽力中存在的難點并針對難點提出相應的教學策略。只有做好了指導學生收聽和聽力的之外知識積累這兩方面的教學工作，才能有效提高學生的英語新聞聽力水平。

關鍵詞 英語新聞 聽力 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

News Listening Teaching Strategy at the Basic Stage of English Major

PENG Cui

(Chongqing Nanfang Translators College of Sichuan International Studies University, Chongqing 401120)

Abstract This paper is to analyze the stylistic construction, the vocabulary features, background information of English news and it points out some useful teaching strategies. The teacher should guide the students to listen to the news and to accumulate the linguistic knowledge in order to improve the students' ability to understand the English news effectively.

Key words English news; listening; teaching strategy

中學教育對學生英語聽力技能的培養僅僅局限于應對解題和考試這一層面，這決定了英語專業本科基礎階段的學生聽力水平的基本情況：聽力水平普遍不高，英語聽力技能參差不齊。《高等學校英語專業英語教學大綱》針對英語新聞的聽力教學，指出：二級的目標是使學生“聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節目，抓住主要內容”；四級的目標是使“學生聽懂VOA正常速度和BBC新聞節目的主要內容”。然而，英語新聞聽力對相當多的大學一、二年級本科學生來說，無疑是大難題和大挑戰。其實教師只要針對英語新聞特點，采用相應的教學策略，可以幫助學生提高新聞聽力水平。

1 英語新聞的特點及教學策略

英語新聞媒體眾多，學生通過多種手段能夠收聽到VOA慢速、VOA標準語速、BBC等新聞。這些新聞廣播內容豐富， 語速標準，用詞規范，時事性強，并且載有具體而現實的知識和文化，反映世界最新動態，但作為一種特殊的文體，學生要掌握其聽力技巧并非易事。教學中應先向學生講述英語新聞的特點，使教師的教授和學生的學習有的放矢。

1.1 英語新聞的特點及教學策略

1.1.1 新聞結構特點及教學策略

新聞報道的結構一般可分為倒金字塔法和時間順序法兩種。絕大多數的新聞都會采取倒金字塔法。這種結構的特點是按新聞內容的重要性遞減的順序安排全文段落：將最重要、最精彩、最吸引人的事實放在第一段，一般稱為導語（lead）；其次的放在第二段，依次排列，最次要的置于末尾。導語主要包括Who? Where? What? When? Why/How?它是一則新聞報道中最重要的部分。

在聽力教學中，應該提醒學生對新聞導語要給予最大的重視。教師需要找出各種題材的新聞，截取導語部分做成聽力練習給學生收聽，使學生首先能夠聽懂導語。練習的方式可以是：聽第一遍，學生做筆記，然后讓部分學生說出所做記錄；聽第二遍，學生再做筆記，讓學生復述大意；聽第三、四遍，做聽寫練習。這種練習可以根據學生的實際情況做順序的調整或者刪減，聽力材料可以先易后難。但教師必須指導學生根據導語的特點做聽力筆記，盡量多關注表達意義的名詞、形容詞、動詞及相關詞組。

1.1.2 新聞播送特點及精聽泛聽策略

VOA慢速新聞語速約為每分鐘90個單詞，句式結構簡明扼要。慢速新聞對于大學新生來說，是有一定挑戰性的材料，難度又不會過大，適合收聽。教師可把長度在5分鐘左右的健康報道、經濟報道、教育報道等做成聽力填空（spot dictation）的練習形式，讓學生完整收聽兩遍后填完10到15個空。之后，對新聞的語言點進行講解，并要求學生課后記憶。教師要把新聞音頻和原文發給學生，在課后閱讀、仿讀。只有學生自己能流利的朗讀了，才能聽得懂慢速新聞。

VOA標準新聞用正常語速播送，每分鐘不低于140個單詞，句子較長且結構復雜。大多數新生認為新聞中間的停頓很短，理解難度很大。標準新聞可用于一年級學生的泛聽練習，以及過了慢速英語關的學生用于精聽。大學二年級時，教師讓學生收聽VOA標準新聞和BBC新聞，做精聽訓練。第一遍聽大意、記筆記，讓學生聽完后復述；第二遍邊聽邊完成事先設計好的客觀練習題；第三遍聽，完成一些涉及細節的主觀問答題。

1.2 新聞的詞匯特點及教學策略

一般來說，英語新聞所采用的詞匯可分為基本詞匯和專有名詞。

（1）基本詞匯構成。VOA慢速新聞用詞淺顯，較嚴格地限定在美國人最常用的1500個基本單詞內，可在聽力課堂之外，要求學生自習背誦并定期聽寫檢查。而標準新聞詞匯量在4000以上，學生在平時學習過程中應不斷積累，教師也要把總結的詞匯告知學生，以奠定基本詞匯基礎。（2）專有名詞構成。新聞報道與有關的人物、事件、時間、地點等密不可分,因此人名、地名、國家、政黨、組織、傳媒機構、宗教、武器裝備、縮略語等專有名詞在新聞報道中屢見不鮮，構成了新聞聽力的巨大障礙。這些應該以教師歸納為主，作為輔助資料發給學生記憶，并要求學生增加日常收聽過程中接觸到的新詞匯。（3）其他詞匯。針對不對題材的新聞，如政治、經濟、軍事、科技新聞，它們都有一個常有詞匯范疇，但它們常常是一些領域的術語、專業詞匯，這些詞匯是學生最不熟悉，又最難掌握的。學生往往忽視了一點，這些詞匯在同一類型新聞中反復出現的頻率很高，例如：evaporation（蒸發），compost（堆肥）、estimate（估計）、military（軍事）、launch（發射），平時注意積累，是完全可以熟能生巧的。

1.3新聞背景知識的積累及教學策略

Stevens( 1980) 給背景知識下的定義為對某門學科已有的知識( P151) 。Biemans 和Simons(1996)給其下的定義更為精確: 進入一個新的學習環境時學習者所擁有的全部知識, 這種知識可為其獲取新知識提供潛在的聯系，特別是新聞熱點問題。新聞熱點問題可分為廣義和狹義兩類，廣義的指各個領略內的焦點問題。學生在日常生活中一般能了解到社會熱點問題，但對專業領域的熱點問題往往是一問三不知。教師可在聽新聞前幾分鐘講解有關的背景知識。或提前給學生布置任務，讓學生在課外收集、課前講解。狹義的熱點問題主要是指地區熱點問題，如巴以沖突、以黎沖突、印巴問題等，往往涉及到人物背景、地理背景、歷史背景或事物背景。教師需要集中收集整理這些問題，通過課堂講授或者分發資料等方式，讓學生有所了解。對于一些新聞中經常提及的熱點問題，要以專題的形式向學生講解。背景知識絕不是可有可無，當教師在講授這些知識的時候，理清了新聞的來龍去脈，讓學生能夠知其根，就能學會分析事件的走勢，跟上時事新聞的步伐，就能更容易的聽懂新聞。另外，穿插講解一些反復使用的英語詞匯、句式，為這類熱點問題的聽力理解打下堅實的語言知識基礎。

2 總結

英語新聞除了告知聽眾世界正在發生的事件，還兼具傳遞英語語言知識的功能，是英語專業本科生不可或缺的聽力練習材料。教師要對各類新聞做好收集整理工作，選取不同體裁的新聞讓學生收聽，在聽的過程中訓練學生的基本技能，如：怎樣做筆記？怎樣抓關鍵信息？怎樣存儲信息？在聽之外，一定要采用合適的教學手段或者輔助手段，讓學生了解英語新聞的文體特點，語言知識以及新聞背景。通過一段時間的補充積累，內化這些知識，只有做好了這兩方面的教學工作，才能有效提高學生的英語新聞聽力水平。

參考文獻

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