經管類專業統計學課程教學改革探討

王影

摘要：統計學課程是教育部規定的高等院校經管類專業的基礎核心課程，統計學是應用性很強的一門方法論的學科。隨著計算機信息技術的不斷發展，偏重理論介紹的傳統的統計學課程教學體系的弊端已經日益突顯。針對景德鎮陶瓷學院經管類專業原有統計學課程教學過程中存在的問題，為適應社會對經管類專業應用型與創新型人才培養的需要，提高經管類專業統計學的教學效果，提出了相應的改革建議。

關鍵詞：統計學；課程教學；教學改革

《統計學》作為高等學校經管類專業基礎課程之一，對于學生專業能力的培養起著不可或缺的作用。隨著科學的發展，統計學呈現出以下幾方面的趨勢：統計學與計算機科學結合越加緊密，統計分析軟件的開發與應用使得復雜的統計計算與分析變得越來越簡單；內容由以傳統的描述統計學為主向以推斷統計學為主轉變，先進的統計理念和現代數理統計方法越來越多的被統計學所吸收，統計學的內容日益豐富。但是高等學校的統計學教學遠不能適應統計學發展趨勢，同時，經管類專業的學生認為統計學課程為非專業課程而不予重視，再加上該課程難學難懂，枯燥無味、提不起學習興趣等，從而大大減低學習效率，浪費了寶貴的教學資源，違背了設置統計學課程的初衷。因此，筆者試結合教學實踐對景德鎮陶瓷學院經管專業統計學課程教學改革進行探討。

一、景德鎮陶瓷學院經管類專業統計學課程教學現狀

1、學生數理基礎薄弱

景德鎮陶瓷學院經管類專業學生，大學數學要求相對較低，除高等數學是考試課程，線性代數、概率論與數理統計等相關課程都是考查課程，學生學習興趣不高，同時相關課程課時較少，使得教學內容難以深入，因此學生的數理基礎普遍薄弱，導致統計學學習有一定難度。學生在學習過程中要花費較多的時間和精力，學習起來比較困難。

2、教學方式單一

由于多媒體資源有限，目前景德鎮陶瓷學院經管專業統計學教學還是以課堂講授為主，傳統的“灌輸式的”教學模式貫穿著整個課程的教學。除了課堂教學還是課堂教學，這種單一的課堂教學模式，不重視學生分析問題、解決問題能力的培養，無視對學生開創性思維與創造力的培育，極大的限制了統計學課程的應用性，降低了課程教學的廣度和深度；這種單一的課堂教學模式，也缺乏與經管類專業相關的生動的應用案例的教學，理論與實際的嚴重脫節，讓學生對課程學習不感興趣。顯然，這樣的教學已不能適應社會發展對統計教育的要求，也不符合學院對應用型人才的培養目標。

3、實踐環節缺失

實踐性教學應該是統計學課程教學的一個很重要的、必不可少的內容。實踐性教學環節的構建，可以激發學生學習的主動性，同時也是學生對所學的理論知識運用到實踐中去的一次操練。這樣，不單培養了學生發現問題和分析解決問題的能力，而且讓教師也可通過實踐性教學豐富自己的視野。挖掘各專業領域值得研究的一些實質性的課題。景德鎮陶瓷學院經管專業統計學課程教學中實踐環節幾乎是空白。統計學教學的最終目的就是應用統計方法分析各領域中存在的實際問題，所以實踐環節一定是統計學課程教學內容中不可缺少的部分。

4、考核內容及方式不合理

《統計學》的考試一直采用閉卷筆試的方式，考核內容主要是書本上的統計理論知識，說白了就是在考核學生的解題能力，考他們怎么計算各種平均數、標準差、相關系數、回歸系數、抽樣誤差等等。這種只考學生解題能力，很少把學生實際操作、應用能力納入考核的考核方式，結果直接造成了對學生成績評價的不合理性。這種不合理的考核方式源于對統計學課程性質理解的偏頗上、源于對課程教學目標的不明確上，同時也是實踐環節缺失和教學內容陳舊所致。

二、經管專業統計學教學改革的方向

1、以市場為導向

隨著高校擴招和人才市場的競爭加劇，使大學生就業難的困境突顯，大學畢業生人才市場總體上逐漸向買方市場轉化。因此，經管類專業統計學教學改革應以市場需求為導向，以提高學生的實踐能力為主線，制定出更合理更有效的培養計劃和實施方案，以培養出更多適合市場需求的優秀管理人才。

2、以增強實踐能力為根本

在統計學教學過程中，有大量數據需要進行演示、分析并要學生參與其中，傳統的黑板+粉筆的教學手段既浪費寶貴的課堂時間，又使得教師顯得力不從心，學生參與的積極性也會受到制約。統計學是關于數據搜集、整理、歸納、分析的方法論科學其目的是探索數據的內在數量規律性，以達到對客觀事物的科學認識。其遵循的教育方法理應是：實際問題一搜集數據一整理數據一分析數據—解釋數據，達到對客觀事物的科學認識。從培養學生創新精神、增強學生實踐能力和培養實用性人才的角度來看，應該遵循這種科學的教育方法，以實現統計學的教學目的，努力提升學生統計能力、調查研究能力與數據處理能力。

三、對景德鎮陶瓷學院經管類專業統計學課程教學改革的幾點建議

1、根據課程要求，重新設計教學內容，實現教學內容的創新。

可以把教學內容分成三個基本模塊：理論教學模塊、實驗教學模塊、項目研究模塊。告別以往只注重理論教學的課程教學模式。理論教學模塊主要使學生掌握統計學的基本思想、基本模型和基本方法，讓學生建立起運用統計思維來思考問題：理解各種基本模型、統計方法的運用背景條件及基本的原理。實驗教學模塊主要培養學生借助計算機和統計軟件來處理分析數據的能力，屬于實踐性環節的教學內容之一。學會運用統計軟件是統計學課程教學中很重要的教學內容，這也是課程發展的必然要求。項目研究模塊主要培養學生運用統計學知識分析實際中的問題的能力，也是屬于實踐性環節的內容。教學內容的創新就為教學改革實踐提供了有力的支撐。

2、針對學生專業素質的不同，逐步轉變教學模式，引人案例教學。

從以往只重理論的“一言談”的教學模式逐漸向以學生為中心的啟發式的教學模式轉變。重視統計學課程的應用性，培養學生理論聯系實際的能力，加強創新思維的培養，除了通過實驗教學讓學生用統計方法分析實際問題外，在教學過程中還結合專業。融入案例教學法。

案例教學法利用與學生專業相關或感興趣的案例的討論和分析，讓學生將統計理論與方法應用到實際問題中來。既激發了學生的學習興趣，也擴大了學生的視野，同時提高他們的學習效果，豐富了課堂教學的形式。

3、逐步優化考核內容與考核方式。

由于統計學課程的學科特點，衡量教學效果的唯一尺度是學生學過的各種統計方法能不能正確運用到實際問題中去，所以在考核學生時也不能只局限于基本理論知識的死記硬背上，而應該根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的項目調研報告、上機操作和練習成績等綜合評定其學習成效。期末閉卷筆試的形式依然采取，但考核的內容有了很大改變，側重于對統計基本理論的理解和統計方法的應用場合的分析上，側重予讀懂統計軟件輸出的結果，根據軟件輸出的結果做出決策等。這樣的學生成績考核方式和內容，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。