“152010”高效課堂模式下如何提高講評(píng)質(zhì)量

朱圣輝

摘要：隨著高中課程改革的深入推進(jìn)，江蘇教育新政的實(shí)施，課堂教學(xué)模式必須改進(jìn)，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，江蘇啟東在多年實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)上推出了“１５２０１０”高效課堂模式，取得了顯著的成績(jī)，本文就高效課堂結(jié)構(gòu)的核心——“評(píng)價(jià)和小結(jié)“中的幾個(gè)問題作一闡述，以期真正改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；高效課堂；模式；評(píng)價(jià)和小結(jié)

文章編號(hào)：1008-0546（201２）０4-0038-02中圖分類號(hào)：G６３２．４１文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０17

一、“１５２０１０”高效課堂模式簡(jiǎn)介

江蘇省啟東市推進(jìn)的“１５２０１０”高效課堂模式的核心理念是為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，是在有效課堂的基礎(chǔ)上構(gòu)建高效課堂，其內(nèi)涵是保證學(xué)會(huì)，達(dá)到會(huì)學(xué)，有效是學(xué)會(huì)，高效是會(huì)學(xué)?！埃保担玻埃保啊闭n堂教學(xué)模式是一種新型的、高效的課堂教學(xué)模式，具體地說就是“二會(huì)、三段、六環(huán)節(jié)”。其流程如圖：

其中第二階段２０分鐘師生互動(dòng)是核心內(nèi)容，教師要對(duì)展示情況進(jìn)行必要的講評(píng)和小結(jié)，在講評(píng)和小結(jié)中教師要進(jìn)行知識(shí)的遷移，規(guī)律的總結(jié)，方法的指導(dǎo)，要求知識(shí)的內(nèi)涵與外延到位、思維的品質(zhì)與方法到位、能力的培養(yǎng)與提高到位。因此在講評(píng)小結(jié)過程中要處理好下面幾個(gè)環(huán)節(jié)，才能點(diǎn)撥疑難，達(dá)到會(huì)學(xué)的目標(biāo)，使高效化學(xué)課堂落實(shí)到實(shí)處。

二、講評(píng)小結(jié)時(shí)應(yīng)注意的４個(gè)問題

對(duì)學(xué)生展示和交流中的問題進(jìn)行講評(píng)小結(jié)時(shí)忌就題論題，一定要講深講透知識(shí)缺陷、能力訓(xùn)練上的問題，結(jié)合出現(xiàn)錯(cuò)誤的性質(zhì)，找出發(fā)生的根源，講出每類問題的解題思路和方法，歸納出最佳方法予以推廣，結(jié)合典型問題借題發(fā)揮（變換、拓展、延伸、提升）。好的講評(píng)方法和技巧，對(duì)于糾正學(xué)生解題中的錯(cuò)誤，開闊學(xué)生解題思路、歸納解題方法，培養(yǎng)學(xué)生解題能力和技巧，會(huì)起到事半功倍的效果，同時(shí)對(duì)下一階段的預(yù)習(xí)指導(dǎo)也起到鋪墊和促進(jìn)作用。

１．講評(píng)小結(jié)時(shí)應(yīng)使用“要題開講法”

所謂“要題”就是最重要的和錯(cuò)誤率最高的問題，這類問題應(yīng)該最先講，其中在講評(píng)時(shí)教會(huì)學(xué)生如何審題尤為關(guān)鍵，通常采用三步審題法，其過程可表示為：逐字逐句閱讀題目，明確“已知”與“求”，防止妄加猜測(cè)；將問題中的信息勾畫出來，關(guān)鍵提示可用特殊符號(hào)重點(diǎn)標(biāo)注，防止誤入歧途；綜合題使用流程圖或?qū)⒃}分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單題來顯示題意，防止數(shù)據(jù)干擾和先入為主。講評(píng)“要題”時(shí)也可以通過改一改（改變提問角度、方式和題型）、擴(kuò)一擴(kuò)（將所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍）、變一變（從某一原題衍生出許多新題）、代一代（把某一數(shù)據(jù)用其它數(shù)據(jù)替代）、反一反（把習(xí)題因果關(guān)系倒過來）、分一分（把某一題目分解為幾個(gè)小題）等方式擴(kuò)大易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的輻射性，提高講評(píng)的有效性。

若把這類重要的問題放在后面講評(píng)小結(jié)，往往由于時(shí)間有限，不能講深和講透，有時(shí)還草草收?qǐng)?，這樣重點(diǎn)不突出，使展示和講評(píng)的質(zhì)量大打折扣。因此在講評(píng)小結(jié)時(shí)懼面面俱到，而是應(yīng)有選擇、有所側(cè)重，否則既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又難有成效。

２．講評(píng)小結(jié)時(shí)應(yīng)注重錯(cuò)因分析

講評(píng)小結(jié)時(shí)教師不僅要指出“錯(cuò)在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因，到底是審題粗心大意還是概念不清、原理不明？對(duì)于粗心、時(shí)間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生減少并作必要的指導(dǎo)；對(duì)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識(shí)理解運(yùn)用能力欠佳而導(dǎo)致的錯(cuò)誤要及時(shí)糾錯(cuò)，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，并提出要求和目標(biāo)，這樣才做到會(huì)一個(gè)題，通一類題。講完錯(cuò)題后，在課堂上及時(shí)反饋檢測(cè)，可利用課件把預(yù)先編制好的題組來強(qiáng)化對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)的辨析，這樣能使學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)中更具針對(duì)性，避免一錯(cuò)再錯(cuò)。如氧化還原中的“守恒思想”是高考考查的重點(diǎn)，也是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，筆者在課堂上分析完錯(cuò)誤的原因后立即拋出以下題組訓(xùn)練學(xué)生思維：在反應(yīng)３ＢｒＦ３＋５Ｈ２Ｏ＝ＨＢｒＯ３＋Ｂｒ２＋９ＨＦ＋Ｏ２↑中：

①若有５ｍｏｌ水參加反應(yīng)，則ＢｒＦ３被還原的物質(zhì)的量為 ｍｏｌ。

②若有５ｍｏｌ水參加反應(yīng)，則ＢｒＦ３被水還原的物質(zhì)的量為 ｍｏｌ。

③若有５ｍｏｌ水發(fā)生氧化反應(yīng)，則ＢｒＦ３被還原的物質(zhì)的量為 ｍｏｌ。

④若有５ｍｏｌ水發(fā)生氧化反應(yīng)，則ＢｒＦ３被水還原的物質(zhì)的量為 ｍｏｌ。

通過剛才的錯(cuò)因分析，學(xué)生很快得到了答案，這實(shí)際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會(huì)，達(dá)到了夯實(shí)基礎(chǔ)又能提升能力的目標(biāo)，能提高講評(píng)價(jià)小結(jié)、檢測(cè)反饋的高效性。

３．講評(píng)小結(jié)時(shí)應(yīng)著重思路引導(dǎo)

講評(píng)小結(jié)時(shí)最重要最根本的任務(wù)還是要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和方法，講評(píng)小結(jié)時(shí)應(yīng)始終貫穿和滲透對(duì)學(xué)生解題思路、方法、技巧的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，反對(duì)直接拋給學(xué)生結(jié)論的做法。因此在講評(píng)時(shí)，教師要少講精講，教師的主導(dǎo)作用主要解決好４個(gè)環(huán)節(jié)，即為什么這么做？ 怎么想到這么做？ 還可以怎么做？ 可怎么變形？教師的講解應(yīng)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，即不僅要幫助學(xué)生解疑糾錯(cuò)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，探索方法，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。講評(píng)小結(jié)時(shí)要充分相信學(xué)生，注意從學(xué)生的思維角度去剖析問題，運(yùn)用設(shè)疑、討論、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，給他們充分的時(shí)間去思考、表現(xiàn)、印證、體會(huì)和消化，要允許學(xué)生反駁質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，高度評(píng)價(jià)并推廣學(xué)生創(chuàng)造的優(yōu)秀解法和好的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們由被動(dòng)的接受變?yōu)樽杂X的參與。

４．講評(píng)小結(jié)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化方法傳授

講評(píng)小結(jié)時(shí)不能只停留在具體知識(shí)的得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會(huì)和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解決問題的速度?？梢哉f方法和思想是解決化學(xué)問題的核心，是整個(gè)化學(xué)的精髓?；瘜W(xué)問題廣博如海，是沒有辦法統(tǒng)統(tǒng)做一遍的，但是解決化學(xué)問題的方法是有限的，那就是這兩樣武器：思想和方法。教師在講評(píng)小結(jié)時(shí)要灌輸這兩個(gè)方面的內(nèi)容，要善于將題型分類，總結(jié)解題方法和技巧并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納，如在講評(píng)守恒法時(shí)重點(diǎn)應(yīng)歸納出四大守恒及其適用范圍，如質(zhì)量守恒適用于化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫、溶解度計(jì)算、稀釋過程中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，電子守恒適用于氧化還原反應(yīng)的計(jì)算、電極反應(yīng)的書寫，物料守恒適用于反應(yīng)過程中或電解質(zhì)溶液中離子濃度的大小比較、某元素的原子或離子守恒，電荷守恒主要適用于電解質(zhì)溶液中微粒濃度的大小比較和有關(guān)計(jì)算。只有這樣通過講評(píng)小結(jié)的分析歸納，能使零碎知識(shí)得以總結(jié)、升華。而有關(guān)巧解問題則要求學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律、原理有深刻理解，能熟練運(yùn)用常規(guī)解法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解，不能刻意追求所謂的巧而忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。

三、講評(píng)小結(jié)后還應(yīng)落實(shí)三個(gè)“及時(shí)”

通過老師的講評(píng)小結(jié)能排除學(xué)生思維的障礙和認(rèn)知的誤區(qū)，但由于課程的限制，老師在課堂上講評(píng)小結(jié)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此課后還需做好反思、檢查和驗(yàn)收等課堂教學(xué)的延續(xù)內(nèi)容，否則無法使高效課堂真正落實(shí)到實(shí)處。筆者認(rèn)為老師在講評(píng)小結(jié)后還需做好三個(gè)“及時(shí)”。

１．及時(shí)做好“二次作業(yè)”的批改

所謂“二次作業(yè)”就是學(xué)生在聽完課后對(duì)學(xué)案的修正和完成情況。我們發(fā)現(xiàn)在講評(píng)小結(jié)時(shí)往往有些同學(xué)在課上只聽不記，有時(shí)甚至心不在焉，時(shí)間一過重要的知識(shí)和方法又一片空白。并且由于對(duì)以前做錯(cuò)的內(nèi)容又沒有認(rèn)真訂正，這樣又不利于考試前的復(fù)習(xí)。加強(qiáng)對(duì)“二次作業(yè)”的批改可以督促學(xué)生在課上手腦并用，養(yǎng)成對(duì)重要知識(shí)邊聽邊記的好習(xí)慣，盡可能減少教學(xué)案的使用帶來的弊病，并能監(jiān)督學(xué)生是否完成對(duì)學(xué)案的訂正，可以說做好“二次作業(yè)”的批改是高效課堂質(zhì)量有效延續(xù)的重要保證。

２．及時(shí)做好“補(bǔ)差”工作

課堂教學(xué)面對(duì)的是絕大多數(shù)學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差或者個(gè)別學(xué)生在思考問題時(shí)出現(xiàn)的特殊問題，在課堂上往往無法得到全面關(guān)注，課后老師很有必要進(jìn)一步給予個(gè)別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強(qiáng)化講評(píng)小結(jié)效果，這樣更有利于面上成績(jī)的提高。

３．及時(shí)做好教學(xué)過程中的反思

化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應(yīng)在新課程改革的理念下，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析。教然后知不足，即使是成功的教學(xué)模式，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課上留下許遺憾在所難免。課后可從教學(xué)理念、教學(xué)方式、課堂氣氛、學(xué)生思維、板書設(shè)計(jì)、課件應(yīng)用等方面做出反思，課后反思可做為以后教學(xué)的借鑒和參考。

總之，“１５２０１０”高效課堂中講評(píng)與小結(jié)必須使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解到位，對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化記憶到位，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破到位，對(duì)基本技能掌握到位，對(duì)思維方法發(fā)展到位，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用到位。只有這樣才能使高效課堂真正落實(shí)到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

［１］ 王祖浩，張?zhí)烊簦瘜W(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００３

［２］ 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［Ｍ］．武漢：湖北教育出版社，２００２

［３］ 李炳亭．高效課堂２２條［Ｍ］．濟(jì)南：山東文藝出版社，２００９