高職院校校企雙主體工學交替人才培養的實踐與研究

摘要：以河南工業職業技術學院電氣自動化技術專業實施校企雙主體工學交替人才培養工作實踐，介紹了校企雙主體工學交替人才培養目標確定、多學期分段式教學組織模式、課程體系構建、師資隊伍建設、教學模式改革、質量監控評價等方面的做法，希望能為高等職業院校進行校企雙主體工學交替人才培養改革提供可借鑒的經驗和依據。

關鍵詞：高等職業教育；校企雙主體；工學交替

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0237-02

《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》要求高職院校創新校企合作、工學結合體制機制，深化訂單培養、工學交替等多樣化的人才培養模式改革。2011年，我院電氣自動化技術專業與河南陸德筑機股份有限公司（以下簡稱：陸德公司）在廣泛深入研討的基礎，借鑒德國“雙元制”職業教育理念，校企深度融合，以學生的職業素質和職業能力培養為主線，開展校企雙主體工學交替人才培養模式實踐和探索，取得了滿意的階段性成果。

一、校企雙主體工學交替人才培養在職業教育中的作用和意義

目前企業對高端技能人才培養期望是：有一定的工作經歷、認同企業文化、具有良好的職業素質、清楚職業崗位任職要求、熟悉企業的工作流程、掌握企業相關技術標準、具有符合崗位任職要求的專業技術應用能力或技能等，所有這些僅靠學校單一教育無法滿足企業對高端技能型人才的期望，必須要求由學校和企業兩個教育主體共同參與完成對學生的職業素質和職業能力培養，全面提高人才培養質量。所謂校企“雙主體”，是指學校和企業是校企合作的兩個主體，二者結合即校企“雙主體”[1]。工學交替是職業教育實行的學生校內學習理論知識與校外實踐工作交替進行的一種教育模式[2]。工學交替人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目標的教育模式，有利于培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，將學生的在校理論學習、基本技能訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來。在這一過程中，學生在校內主要以理論知識的學習為主，在企業則以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作[3]。

二、電氣自動化技術專業校企雙主體工學交替人才培養的實踐

1.人才培養愿景及目標確定。通過校企雙方廣泛研討，確定將電氣自動化技術專業學生培養成為企業（社會）所需的基本合格職業人，在業務、溝通、管理等能力方面優于目前常規人才培養模式所培養的學生，創新校企合作育人的體制機制，創出一條適應實際情況的校企合作培養人才的新路子作為校企雙主體育人的愿景，并將人才培養目標確定為面向筑機等裝備制造行業，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發展，按照職業員工標準，使學生畢業時達到基本稱職、合格上崗員工標準，能夠從事筑路機械生產制造業的設備安裝及調試、操作、運行維護等工作。通過2年培養達到陸德公司二星級安裝技師的標準。3～5年培養目標是根據個人職業生涯規劃，選擇合適的工作崗位，在本職崗位上做到懂業務、善溝通、會管理。

2.構建“工學交替、能力遞進”的人才培養模式。按照電氣自動化技術專業職業崗位的職業能力要求，按照崗位基本能力→專項能力→綜合能力三段遞進培養學生。教學組織方式實行校企工學交替、多學期分段式，具體為每年4學期，在校學習學期為3個月，在企業頂崗鍛煉學習2.5個月。教育過程中，學生享受國家規定的法定假日休息，同時享有每年寒假16天、暑假14天，共計30天的假期。

3.校企共同研討，構建學校教學與企業工作實習相互銜接的課程體系。根據瀝青攪拌站應用設備專業技術領域和電氣自動化技術職業崗位（群）的任職要求，參照維修電工、瀝青攪拌設備修理工、裝調工等職業資格標準，積極與陸德公司人力資源部管理人員和技術中心電氣工程部相關技術專家共同研討構建突出能力培養為主的以應用為核心的課程體系，校內理論實踐教學課程主要包括公共文化基礎課程、電工電子技術、機械設計基礎、電氣與機械繪圖、電力電子技術、電氣自動控制技術、單片機應用技術、觸摸屏應用技術、現場總線技術等，在企業主要進行職業生涯規劃、社交禮儀、儀容儀表、談話技巧、管理營銷等相關課程教學，校企交替完成四門核心課程電機與電氣控制技術、PLC控制系統安裝與調試、自動化生產線的安裝與調試、供配電技術等課程的教學工作。學校負責進行維修電工職業技能的培訓與考核、陸德公司負責完成瀝青攪拌設備修理工、裝調工職業技能的培訓與考核工作。同時，建立了適應校企雙主體育人的專業核心課程標準和核心工作實習標準，進行相應教學內容改革。在教學安排上，根據工學交替學期進程，按照電氣自動化技術專業職業崗位基本能力→專項能力→綜合能力三段遞進要求安排課程。

4.學校企業兩支師資隊伍建設。工學交替人才培養模式下對師資隊伍提出了更高的要求。師資隊伍組成既包括學校的專職教師，還應包括企業的兼職教師[4]。校企雙主體育人之初，我們就制訂了兩支隊伍的建設標準，加強師資隊伍任職能力[5]建設。我們要求到企業的專職教師深入觀察企業的設計、生產、安裝調試、營銷等活動，使教師能針對企業專門設計、生產活動，將理論與實踐經驗有機結合，選取生產（產品）載體進行教學內容改革，設計教學項目和教學任務。我們舉辦了企業兼職教師培訓班，與企業兼職教師開展教學技巧交流，要求企業兼職教師規范書寫教案。目前專兼職教師那種“教師講、學生記，然后筆試考試過關”的教學方式已逐步被“教師引導、學生訓練，然后任務考核過關”的教學方式取代，學校教學課堂延伸到了企業。在企業兼職教師隊伍建設過程中，陸德公司領導大力支持，對參加培訓和指導學生的師傅，根據學生月評成績給予獎勵。

5.改革課程教學模式，創新人才培養手段。電機與電氣控制技術、PLC控制系統安裝與調試、自動化生產線的安裝與調試、供配電技術四門核心課程進行“項目導向、任務驅動”的教學模式。任務驅動是教師對學生布置工作任務，學生對任務進行分析討論，明確所要掌握的隱含在工作任務中的學習內容。在專業教師的指導和幫助下，由學生完成工作任務[6]。目前已完成的電機與電氣控制技術、供配電技術課程由校企專業技術人員共同制訂課程標準，在校內完成低壓電器原理、結構，電機起動、運行、制動控制電路，低壓配電室、變配電系統的運行保障措施等知識后，到企業電氣安裝車間進行電氣控制柜的安裝調試，學生在現場師傅的具體指導下，對所學理論知識有了更深刻地認識和掌握，學生對工作現場不明白的問題主動回校找老師學習，學生確實知道自己學會了什么，確實知道自己掌握了一門什么技術，師生從“教與學”中得到了成功的喜悅，取得了良好的教學效果。

6.建立教學質量監控評價辦法。高職教育要突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，實踐教學是高職教育區別于其他高等教育形式的重要特征之一，由于高職教育培養高技能型應用人才，所以實踐教學中技能的掌握與應用是重點監控的指標之一，應該從多角度進行監控與評價[7]。

三、采用校企雙主體工學交替人才培養成效

通過我們積極推進校企雙主體工學交替人才培養模式改革，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，實現了真正的工學結合。本專業教師分批進行了下企業實習鍛煉，同時聘請陸德公司電氣工程部設計、生產、建設一線的工程技術人員為兼職教師。通過工學交替，兼職教師承擔的專業課學時比例達到56%。在去年舉行的“做一名優秀職業化員成長報告會”和階段總結會上，我們明顯感到學生對職業的認識有了明顯的提高，已初步具備了職業素養；學生的團隊協作能力得到了增強，個人的溝通能力、表達能力得到了提高；學的專業知識面得到拓展，掌握了專業基本技能，對專業的學習目標更加明確、干勁更足，取得了良好的階段培養效果。

校企深度融合是職業教育工作的重點與難點，如何融入經濟和為經濟服務的問題，突出了未來十年整個職業教育工作的重點和難點；辦學機制與體制是我們工作的路線圖及工作的切入點，要把高職院校辦出活力，就必須堅持雙主體辦學、雙主體育人[8]。我們開展的校企雙主體工學交替人才培養順應高等職業教育高技能人才培養的需求，最大限度地利用社會資源，達到校企雙贏。工學交替符合高等職業教育的發展規律、有利于提高人才培養質量，有利于實現教育目標，它必將成為高職教育的重要辦學模式。

參考文獻：

[1]劉惠堅，李桂霞.對高職教育校企“雙主體”人才培養模式的思考[J].黑龍江高教研究，2012，（1）：100.

[2]聶偉，杜偵.“工學交替”概念研究綜述[J].職業技術教育，2009，（10）：10.

[3]黃詩義.高職院校工學交替人才培養模式研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2010，（4）：149.

[4]李英平，邱秀榮，衛軍鋒.“工學交替”模式下構建高職教育教學計劃的思考[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2010，（1）：17.

[5]韓峻鋒.校企雙主體辦學模式下雙師結構教學團隊建設[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2011，（6）：178.

[6]楊建光，曹宏，張育頻.高職院校工學交替教學模式的探索[J].張家口職業技術學院學報，2011，（1）：17.

[7]張耀嵩.高職教育教學質量監控與評價體系研究[J].職業技術教育，2009，（25）：34.

[8]范唯.全球化背景下校企深度融合辦學機制與體制的探討[Z].“問道2010”校企合作論壇，2010.

基金項目：河南工業職業技術學院2012年度重點資助教育教學改革研究項目“電氣自動化技術專業校企雙主體人才培養模式改革的研究與實踐”

作者簡介：胡應占（1972-），男，河南舞鋼人，河南工業職業技術學院電氣工程系副教授，碩士，研究方向：電氣傳動系統與控制、高職教育。