教師恰當(dāng)引導(dǎo) 合作學(xué)習(xí)才更有效

高向進

摘要：合作學(xué)習(xí)是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團隊精神面對困難，用構(gòu)建的群體力量戰(zhàn)勝困難。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；意識；良機

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0195-02

合作學(xué)習(xí)被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。“合作學(xué)習(xí)”必須在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立思考的基礎(chǔ)上才能進行，否則，“合作學(xué)習(xí)”只是空中樓閣，好看而不實用。誠然，目前課堂教學(xué)中所進行的“合作學(xué)習(xí)”存在很多問題：比如合作小組的組合不到位；小組成員缺乏合作的本領(lǐng)和習(xí)慣；為合作而合作；教師的角色出現(xiàn)偏差等，這些大大降低了小組合作探究學(xué)習(xí)的實際意義和實效性。那么，如何才能打開合作學(xué)習(xí)的瓶頸，讓合作學(xué)習(xí)更有效呢？下面以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談幾點個人經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我在以下幾方面做了嘗試，感覺效果還不錯，愿和大家一起分享。

一、實現(xiàn)個性差異的有機組合，增強角色意識

合作學(xué)習(xí)的過程不僅是認(rèn)知過程，更是一個交往過程。作為小組合作中的成員，每一個學(xué)生都有自己不同于他人的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、情感價值觀和審美情趣，即差異性。因此，我根據(jù)學(xué)生的實際情況科學(xué)分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，做到人員的搭配合理。這樣可以讓每個小組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，利用優(yōu)勢互補提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，在小組合作學(xué)習(xí)伊始，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，給每個組員以適當(dāng)?shù)慕巧缬涗泦T、宣傳人、聯(lián)絡(luò)員、觀察員等。這樣既有明確的角色分工，又強化個體責(zé)任，不僅使小組各成員形成角色的互賴，也使個體意識到自己對小組完成任務(wù)的不可或缺性，體驗到自己在小組合作學(xué)習(xí)中并不是可有可無，而是非常重要。

二、精心預(yù)設(shè)，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)。比如，在《7.3.2多邊形內(nèi)角和》中，我讓學(xué)生進行多邊形內(nèi)角和公式的推導(dǎo)。學(xué)生們很快用書中的推導(dǎo)方法（圖1），即從一個頂點引對角線將多邊形分割成三角形。但當(dāng)我提出能否用其他方法進行推導(dǎo)時，學(xué)生們?nèi)粲兴嫉悸凡粔虺墒欤@時的單槍作戰(zhàn)顯然行不通，于是我鼓勵他們小組合作。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出結(jié)論：既然是將多邊形分割成三角形，那么從多邊形的任意一點連接各頂點都能分成三角形，公式也就好推導(dǎo)了，學(xué)生運用圖2、圖3的方法。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生有了疑問，而個人無法解決急需幫助或思路不開闊需要相互啟發(fā)時，再進行合作學(xué)習(xí)，才會更有效。

三、善于把握合作學(xué)習(xí)的良機

教師要善于抓住有效的時機組織小組合作。小組合作可以用于學(xué)生思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，主動提出有探討價值的問題時，問題涉及面大、解決問題的方法多樣時，學(xué)生回答不全面時……有一個題目，“將一個多邊形剪去一角后，多邊形的內(nèi)角和是540°，求原多邊形的邊數(shù)”。學(xué)生能求出當(dāng)內(nèi)角和是540°時的邊數(shù)5，最后問題就集中到一點：剪去一角后是五邊形，那么剪之前到底是幾邊形？學(xué)生們七嘴八舌答案不一，也不全面。我抓住這個機會，讓小組合作并鼓勵他們用動手折紙的方法歸納。我的話音剛落，小組內(nèi)便熱烈地討論，有的折紙，有的筆畫，有的計算，他們互相補充質(zhì)疑，甚至有的跨組討論。最后由小組代表演示歸納出本題的答案，并總結(jié)了此類問題的小規(guī)律。我想，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置要比教師自己在前面演示而讓學(xué)生觀察要認(rèn)識得更深刻，理解得更到位，記憶也會更深。

四、注意培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣卻不是與生俱來的，需要教師長時間的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，那教師如何對學(xué)生進行“合作策略”的指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為：

1.學(xué)會傾聽。小組合作討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是產(chǎn)生比原來更為豐富和深刻的認(rèn)識和觀點，因此養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣非常重要。比如，平時要提醒學(xué)生尊重同伴，不打斷別人的發(fā)言，即使對他人的發(fā)言有意見或聽不明白，也得控制住自己的激動情緒；在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，記住別人發(fā)言的內(nèi)容，逐步學(xué)會抓住別人發(fā)言的精髓，正確領(lǐng)會別人的意思；并從中攝取有用的信息，通過分析、比較、辨別、綜合來充實自己的觀點，使之為我所用，從而保證合作的實際效果。

2.學(xué)會表達。在合作學(xué)習(xí)中，由于各種原因，有的學(xué)生發(fā)言機會多，而有些同學(xué)發(fā)言機會少，有時還會出現(xiàn)想到了卻一時說不出來而“急死人”的情景。為此，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，多把一些簡單易懂的問題讓他們說，也可用圖畫、學(xué)具或非文圖的代號來協(xié)助他的表達。多一些肯定和鼓勵，使每一位學(xué)生都學(xué)會表達、善于表達和慣于表達。有人說“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈”。課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生激情燃燒的“動感地帶”。作為教師，考慮得越全面，準(zhǔn)備得越到位，預(yù)設(shè)得越充分，合作學(xué)習(xí)的實效性就越有保障。《教育走向生本》一書指出，一個優(yōu)秀的老師不是教給學(xué)生多少知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式，但它的實施卻離不開教師的參與。合作是一種需要，而不是一種命令，合作是流淌著“原生態(tài)”的因需的合作，合作是因為前方有成功的美景而合作。因此，只有教師融入了自己的恰當(dāng)引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)才更有效。