工學結合模式下高職院校學生管理工作探索

李曉娜

摘要：在高職院校實行“2+1”工學結合人才培養模式下，高職院校的學生工作與以往相比，出現了許多新的問題，也發生了很大的變化。為了更好的適應這種人才培養的模式要不斷提升學生工作管理水平，開拓高職院校學生管理工作的新局面。

關鍵詞：工學結合；高職院校；學生管理工作

工學結合人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目標的教育模式。該模式以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線。充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校與合作企業的雙向介人，將學生的理論學習、基本技能訓練與實踐經驗培養有機結合起來，為生產、服務第一線培養實用型高級技術人才。這些年，國內高職院校對工學結合人才培養模式下的課程建設、教學管理做了一些有益的探索，與工學結合人才培養模式下的課程建設與教學改革相比，學生管理工作上的創新則顯得有些滯后。

高職院校的學生工作，多年來形成了嚴格的學生工作組織系統。各級黨團組織、學生組織等網狀學生管理格局，仍是目前學生工作的主要框架。但在學生校外實習階段，原有的學生工作管理格局難以發揮它的有效性。工學結合模式下的學生校外實習，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。傳統的教育管理內容和方法有些雖仍然適用，但在側重點上必須有所調整。如應更加注重高職學生職業理想、職業道德、職業行為等方面的培養與教育；更加注重著眼于提高學生理論與實踐相結合的主動性和積極性，提高他們的實踐操作能力和環境適應能力。目前學生校外實習的管理一線工作主要由輔導員和班主任來完成，但專業結構不合理、輔導員數量不足，班主任大多數是兼職教職工，工作任務繁重。以上這些因素的存在使得學生校外實習的管理與教育很難取得理想的效果。

工學結合人才培養模式下的高職院校學生工作與傳統的學院式學生工作相比有了新的變化和特點。工學結合人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目標的教育模式。工學結合的基本特征具體表現為：將校內學習與在企業實踐有機結合的教育；學校與合作企業有相對穩定的契約合作關系；合作企業為學生提供由學校開發或認定的、適合進行學習培訓的工作崗位；學生在企業從事實際生產和經營工作，企業按照正式員工的標準對學生進行要求和管理；由學校主要負責學生在實踐中的工作進展；由學校和企業共同考查評價學生在工作中的表現。從人才培養模式的特點看，工學結合人才培養模式下的學生工作分為兩個部分：一是學生在校學習期間的學生管理與服務工作；二是學生在校外實習期間，包括寒暑假實習和學生頂崗實習期間的學生管理與服務工作。高職學生工作的新變化和新特點也主要體現在寒暑假實習和學生頂崗實習期間的學生管理與服務工作方面。

工學結合的開放性、實踐性和職業性特征要求高職院校打破封閉辦學、“墻院內”管理和單一學生身份的傳統管理模式，強調走出校園到企業的具體生產崗位進行鍛煉。這不僅對教學管理工作提出了新的要求，而且也對學生管理工作提出了新的挑戰。“工學結合”模式下，單純的校園環境轉變為校園和企業交替作為教育培訓機構。學生到企業實習，會在一定時期內脫離熟悉的校園環境，處于社會環境中。學校和企業是完全不同的兩種社會機構，各自的運行規律和追求的目標不同。學校以育人為主要目標，企業以追求利益最大化為主要目標。復雜的人際關系，繁重的生產勞動，嚴格的企業管理。都會使學生產生許多新想法，甚至發生矛盾。工學結合的實施，使教育主體從傳統教育模式下單純由學校教師擔任教育者轉變為學校教師和企業實習實訓教師交替或共同擔任教育者。這就要求學校和企業建立密切配合、協同管理的組織機構，加強交流與合作，加強信息反饋，共同為學生提供相應的教學指導、職業道德教育、職業生涯指導等服務，確保工學結合的順利實施。這些特點決定了工學結合模式下高職院校學生管理工作應著重做好以下工作：

1、加強學生職業適應能力的培養

通過本人和企業接觸的經驗，我發現用人單位非常重視學生的敬業合作精神、責任意識、誠信品質、工作態度。學生到企業實習，會在一定時期內由“學校人”轉換為“職業人”。不同的生活環境、繁忙的工作、復雜的人際關系、嚴格的規章制度，都會對他們過去長期積累而形成的生活習慣與思維方式產生較大的沖擊挑戰，學生需要適應這種角色的變換。所以，加強學生的崗位適應能力不僅是在校學生工作的重要內容，更是頂崗實習期間學生工作的核心內容。圍繞提高崗位適應能力，學生工作應加強學生人際溝通能力、身心安全等方面的教育。做好實習前學校的教育引導、實習中企業的培訓指導、實習后校企總結提高工作。在學生校外實習前，要針對實習過程中容易發生的事故，制定出詳細的實習行為規范，并以書面形式告知學生。當學生進人實習單位時，各實習單位應著重加強崗位操作規程培訓，開展安全教育活動。實習結束后，企業應結合每一個學生的表現，有針對性地進行總結，開展指導；學校應召開實習交流會、匯報會，讓學生交流實習心得；還可邀請低年級相同專業的學生參加，以做好推行專業教師與職業導師互動機制。

2、加強學生職業道德的培養

加強職業道德教育是實現人才素質與用人單位需求對接的首要工作。在現代社會中，各行各業都從自身職業特點出發，確立了具有本行業特征的道德準則和行為規范，借以調節和約束職業行為。這就要求教育者在工學結合實踐中。除了要引導學生提高專業技能，還必須大力加強對學生職業道德的培養。當前，職業分工越來越細化了，而在行業性職業道德方面的研究和教育實踐還需要進一步深入和細化。教育學生在實際工作中提高職業素質，培養職業道德加強職業道德教育是實現人才素質與用人單位要求對接的首要工作。通過對大量企業進行的調查表明。用人單位非常重視學生的敬業合作精神、責任意識、減信品質、工作態度。然而，目前大學生中獨生子女居多，缺乏社會經驗，獨立工作與生活能力較弱，缺乏合作精神。輔導員、班主任可通過與學生“同學習、同生活、同工作”，進一步了解專業知識在企業的運用，完善自己素質結構；建立臨時組織、學生自我管理組織，并指導其開展工作，從而達到學生自我教育、自我管理、自我服務的目的；可以定期、不定期走訪實習單位，了解學生在實習單位的表現及實習中存在的問題。有針對性地做好工作；可以通過網絡、電話等方式了解學生的實習情況，解決學生思想上和心理上的問題；也可根據企業的生產情況、學生的時間以靈活的形式組織開展學生活動。

3、加強學生適應能力的培養

學生參加實習工作需要一定的體力，需要身體各器官的整體配合，要有跟觀六路、耳聽八方的觀察力，膽大心細、遇事不慌的應變力等。實習初期，很多學生會因為身體原因無法適應生產情況，產生倦怠情緒，另外，不同的生活環境、繁忙的工作、復雜的人際關系、嚴格的規章制度，無一不對他們過去長期的生活習慣與思維方式產生較大的沖擊與挑戰。學生從在家庭和學校中的主角地位突然轉換成配角位置，從備受呵護的孩子，變成畢恭畢敬為企業服務的員工，這種心理上的落差將會使他們產生情緒波動。學校應與家長積極溝通，加強對學生身心素質的培養，使學生明確工作的性質與特點，盡快調整心理狀態，進入工作角色。

4、加強學生管理工作制度建設

工學結合模式下，學校和企業要建立、完善有關管理制度。如學校和實習單位的教育管理及安全教育制度、請銷假制度、學生表現考核制度，與職業教育相適應的學生管理教師聘任、評估、分配激勵、財務制度等，并嚴格落實。在確定實施工學結合人才培養模式之后，各高職院校應著力制定一系列與之配套的規章制度。如對工學結合的形成、時間、指導人員以及目的、內容、效果的評估等都應做出詳細的規定，使得工學結合“有法可依”，從而有效地緩解學生去實習的抵觸心理。