冀教版中學英語課程下的中學英語教學

楊維維

摘要：新課改的實施，對英語教師是一種挑戰，也是自我提高，冀教版英語的開設給他們提出了新的要求。本文分析了新教材的特點，為適應新的英語教學環境提出了自己的看法，旨在探索如何提高英語教學的效率。

關鍵詞：冀教英語；教學理念；教學效率

中圖分類號：G633.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0225-02

新的國家英語課程標準體現了素質教育的思想，與以往關注基本知識和基本技能相比，更強調培養學生外語學習的興趣和自信心，培養學生良好的學習習慣和有效的學習策略以及跨文化交際的意識，為學生終身學習打下基礎。河北教育出版社和加拿大DC國際交流中心組織中外專家編寫的《Learning English》系列正是順應了教學改革的趨勢和新時代的要求，體現了英語教學改革的新理念和新教法。

一、教材分析

《初中英語》注重有意義的語言學習和語言學習的系統性、實用性，教材設計了許多新穎、活潑的教學活動和課堂項目（project），讓學生在使用語言做事的過程中，體驗、運用、掌握語言，體現鮮明的時代特色。綜合來說，教材的編寫指導思想用四個I和一個A代表：Integrative（系統性）——重視語言教學整體性，強調交際和會話，同時又注重聽說讀寫的平衡發展；Interactive（互動性）——強調積極主動的、以學生為中心的語言活動。通過老師和學生、學生和學生等語言交流活動，促使學生能夠用英語來應對真實地講英語的環境。Inclusive（關注全體）——教學過程中面向全體學生。注重通過小組合作式學習等各種教學手段照顧每個學生的學習需要；Inductive（啟發式）——從學生的興趣入手，引導學生自主學習，而非進行填鴨式教學，使每個學生都能在自身基礎上發展；Affect（注重情感）——強調語言教學的趣味性，提倡鼓勵性教學，注重引導學生體驗語言學習的成功感和成就感。

二、加強教師自身素質，提高教學質量

1.更新“教學”理念。與傳統的教學過程相比，任務型教學模式應該說是一個巨大的變革。這種新型的學與教的關系與傳統的教與學關系相比是倒置的，因此，要讓“學生帶著任務學”的要求落到實處，得到有效的貫徹執行，教師必須首先改變自己的教學理念。教師理念的改變，具體表現在以下幾個方面：首先，要樹立相信學生的意識，要相信學生具有能夠獨立學習的巨大潛能，只要你相信他，給他時間、空間、信任及幫助，學生是能達到教師預設的學習高度的。其次，要破除急于求成、包辦代替的做法，要充分認識到學生個體、家庭環境及社會背景的差異，用教師的細心關懷和體察感悟，幫助學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，培養合適的學習方法。再次，教師要明白，學生的能力培養是學生自主學習訓練過程的關鍵所在，是學生可持續學習能力發展的基礎。讓學生帶著學習任務，積極投入學習是發展學生英語能力的最直接，最有效的方法。最后，倡導任務型的教學模式不僅僅表現在學生對課程內容的學習參與上，更高層次的表現為學生應該成為個體學習過程的啟動者和控制者，享有個體學習進程的預設權和控制權，自主決定自己學習的進程軌跡，從而達到控制、自我體驗的學習境界。

2.保護和發展學生學習英語的興趣。興趣和愛好是最好的老師，因為學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不再是一種負擔，而是一種享受，一種快樂的體驗，學生會越學越想學、越愛學，最終達到事半功倍的學習效果。我們都知道，有很大一部分的學生對英語有種懼怕心理，教師應重視這一現象，利用一切有效的方法和手段使自己的英語課真正充滿活力，激活學生學英語的內在潛力，給學生以適時、適量的表揚和鼓勵，激發和發展他們的學習興趣。隨著英語學習的不斷深入，教師要深入研究教材、教法、學法，創造性地使用教材，采用靈活多樣地、富有趣味性和實效性的教學方法，保護和發展學生的學習熱情。更重要的是研究學生，與他們交朋友，通過合作交流及時準確地了解他們學習生活的實際狀況，以及對教師教學上的希望和要求，并根據他們的實際需要及時調整教學方式、方法，甚至是教學進度和教學目標。在平時的教學中，教師應關注學生的知識水平、學習能力的層次差別，實施分層教學和分類指導，課堂活動的設計要切實體現出層次，為每個層面的學生提供充滿自信的參與機會，讓他們都能感覺到“我是有能力的，我能學好英語”并在日常的教學活動中逐步使學生把對英語學習的興趣轉化為強烈的學習動力。

3.引導學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣可以使學生終身受益，但良好的學習習慣不是與生俱來的，它的養成也非一蹴而就，特別是對于學困生，教師更要把它當作一項持久而艱巨的工程。教師要精心培養學生課前利用工具書、音像資料等輔助預習新知識，課堂上學會傾聽、獲取關鍵信息，善于合作，勇于開口表達。課后規定他們定時收聽錄音材料，嚴格控制所聽錄音材料的量及其難度，及時總結、使用，鞏固所學的詞匯、句型等良好的學習習慣。方法策略也是決定成敗的關鍵因素。蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生自己去思考。”由此可見，教學歸根結底主要是培養學生的自學能力。因此，教師在教學中應注重對學生學習方法和自學能力的指導，自始至終都有意識地引導學生自學、思考、質疑、討論和練習。培養學生主動發現問題，提出問題并尋找答案的能力和分析、歸納、總結的能力。這就為發展學生的創造能力開辟了廣闊的空間，為其終身學習打下了良好的基礎。

4.發掘課堂多元評價的巨大潛力。課堂教學要取得理想的效果，必須確立一種能促進學生在小組中不僅個人努力向上，并且樂于幫助別人的評價體系，體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化。要讓學生樹立“榮辱與共”、“休戚相關”、“人人為我，我為人人”的意識和理念。同時，為了調動學生的學習積極性，進一步提高學生的學習成效，還可采用“進步競爭法”既為每位學生建立一個“基礎分”，以每次測試超過基礎分的程度來為小組增加積分，也可以把小組平均進步的分值作為小組積分的一部分。如果每個成員都盡自己的最大努力去學習，就會最大限度地為小組贏得進步值。為了消除有的學生說得多，而有些學生一聲不吭的現象，可采用“抽樣督促法”。即在小組討論解決一定的問題時，可隨機抽取一名學生代表整個小組發表意見，這名學生的成績將記入小組的積分中。對表現好的學生進行表揚，同時也表揚組內其他同學對他的幫助，讓他們都感受到成功的喜悅。這樣可以充分調動每位學生積極參與學習的主動能動性，有效地落實了學優生幫助學困生的責任。半個學期或一個學期之后最好重新分組，使小組力量達到平衡。這樣不僅有利于競爭，還可以使學生有機會和別的同學進行合作，使教學活動富有生氣和新意，使學生的合作精神得到進一步的發揚，合作能力得到更好的發揮。

總之，英語教師要順應時代的發展，更新教學觀念，更新知識，探索教育教學的規律，努力改進教學方法，不斷提高課堂教學質量。

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