構(gòu)建開放性的語文課堂

王文件

構(gòu)建開放性的語文課堂有利于張揚學(xué)生的個性，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特感受和見解，有力地促進學(xué)生對所學(xué)知識進行自我理解、自我建構(gòu)，從而使課堂高效而充滿活力。為此，我對如何構(gòu)建開放性的語文課堂進行了積極的探索。

一、創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間

語文源于生活，知識只有與學(xué)生已有的經(jīng)驗、經(jīng)歷形成關(guān)聯(lián)才有意義。因此，語文教學(xué)必須沖破傳統(tǒng)課堂這個封閉、狹小的圈子，使課堂教學(xué)和生活實踐緊密地聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生到自然和社會中去,把豐富多彩的生活帶進課堂，讓語文的“根”深扎在生活這片“沃土”上。

作為教師，必須要有較強的資源意識，積極利用一切可利用的生活資源，讓語文學(xué)習(xí)觸及學(xué)生生活，實現(xiàn)語文課程與生活的有效對接。祖國的自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)土人情以及學(xué)生的日常生活感受等，都可以成為有效的語文課程資源。教師應(yīng)注重喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)歷、情感體驗走入文本，與文本對話，與大師交流。如在教學(xué)《蘋果里的星星》一文時，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師在學(xué)生充分思考、交流的基礎(chǔ)上提問：“兒子打破常規(guī)做法，從橫切蘋果中獲得新的發(fā)現(xiàn)，往小處說，就是‘錯切蘋果，這真的是錯切蘋果嗎？”學(xué)生結(jié)合全文作答后，教師小結(jié)：“這就是創(chuàng)新，創(chuàng)新并不難，生活中人人能創(chuàng)新。”為了讓學(xué)生進一步地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來理解課文，教師因勢利導(dǎo)：“你在生活中也許有過不平常的做法和發(fā)現(xiàn)，請把經(jīng)過及感受與同學(xué)們分享一下吧！”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自然而然地聯(lián)想起自己生活中類似的經(jīng)歷和感受，喚醒了生活體驗，同時也陶醉于自己的發(fā)現(xiàn)之中。

二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

開放的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)及興趣、情感的激發(fā)。在很大程度上，學(xué)習(xí)方法的掌握較知識的獲取更重要。教師必須教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，如快速閱讀法、抓重點詞句理解課文法、讀書加批注的方法、聯(lián)系上下文理解詞語的方法等。

教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，大膽放手，讓學(xué)生主動獲取知識。而在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的自主能力和個體差異，學(xué)生時常都是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)習(xí)，雖表面上異彩紛呈，但細加觀察就會發(fā)現(xiàn)：脫離了教師，學(xué)生就會變得毫無主見、無所適從。因此，我們要積極創(chuàng)設(shè)開放而有活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢質(zhì)疑，善于合作交流、解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如在教學(xué)《假如記憶可以移植》一文時，教師要鼓勵學(xué)生自由閱讀，有意識地創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，與文本對話，自學(xué)質(zhì)疑。遇到問題可采取小組合作交流的方式探究釋疑，從而使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感體驗、思維創(chuàng)新有機地融合。如此，不僅讓學(xué)生體驗到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，更培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神。

三、建立促進學(xué)生全面發(fā)展的展示與評價體系

在課堂教學(xué)中，展示與評價是一個重要環(huán)節(jié)和一項具體的教學(xué)活動，是師生互動、生生互動的具體體現(xiàn)。展示，是合作交流，是學(xué)生個性張揚、思維火花綻放與碰撞的過程，也是知識形成的過程。評價，是知識的感性認定，它關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視學(xué)生知識和技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。促進學(xué)生全面發(fā)展的展示與評價體系，包含著對每一個學(xué)生的關(guān)注與評價。在目前的課堂展示與評價體系中，存在著一些問題：教師忽視展示與評價環(huán)節(jié)；展示與評價在課堂教學(xué)中如蜻蜓點水，無法實現(xiàn)學(xué)生展示的最大化及評價主體和評價方式的多元化；過多強調(diào)對知識與技能的展示與評價，而忽略學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。學(xué)生展示的最大化與激勵性的評價，是教學(xué)中的藝術(shù)，教師要力求讓每一位同學(xué)在課堂上都有展示的機會，或個人展示，或小組展示；展示可面向整個班級，也可在小組內(nèi)進行；展示的內(nèi)容和形式要多樣化，可寫，可畫，可讀，可說，可演，可唱。課堂評價的方式要從單一的教師評價延伸到學(xué)生的自評、小組間的互評等。評價主體之間是互動的，可以相互溝通、協(xié)商，以使被評價者最大程度地認同評價過程和結(jié)果。教師在課堂上可以從單一的語言評價擴展至利用瞬間的面部表情、語音聲調(diào)的變化，以及姿勢的變換等，來表達自己的評價意見。

實踐證明，開放性的語文課堂打破了時空和教學(xué)內(nèi)容的封閉，解放了學(xué)生的思想，讓學(xué)生的思維和個性不再受到禁錮，從而使語文教學(xué)充滿了活力。

（責(zé) 編 木 子）