有效提升小學數學教師專業素養的策略

姜彩清

隨著小學數學課程改革的不斷深入，對數學教師專業素養提出了更高的要求。教師具有深厚的專業素養，才能帶領學生深入淺出、觸類旁通地學習，靈活地運用數字、符號、圖形等解決數學問題，培養出具有創新精神和實踐能力的合格人才。而要達到這樣的高度，我們就必須關注數學教師自身專業素養的提升。

一、心態決定狀態

我國的國情決定了在相當長的一個時期內，教師要面對繁重的教學任務，工作壓力很大，工資待遇偏低。于是就有教師不斷追問：誰來安慰我們教師“受傷”的心靈？其實，我們與其等待、埋怨，還不如埋下頭來把自己的事情做好。比如有兩個人，一個人埋頭做事，一個人整天盼望提高待遇。實際上，盼望的那個人不會因為空想而提高了待遇；而埋頭做事的那個人，卻可能因為他的踏實而被提高了待遇。這就是“有為才有位”的道理。事實上，一個人的幸福指數與金錢多少并沒有直接關系。幸福感主要來自于心態，而不是來自于擁有金錢的多少。如此，我們便心情釋然，陽光心態也隨之而來。

二、業余時間注重專業發展

一個人以書為友，就能知曉人生之甘苦，體味天地之大，受苦而不悲，受創而不餒，受寵而不驚，達到一種雍容大度、瀟灑豁達的心境。愛因斯坦說過：“人的差異在于業余時間。”一個人通過業余學習，可能成為某方面具有專長的學者，反之，若經常不學習就可能成為庸人。那么，是不是書讀得越多，教師素養提升得就越快？非也。一名數學教師，必須找準自己的專業發展方向，有的放矢地選擇讀有利于自己專業成長的書，素養才能得到有效提升。

1．讀教育理論類書籍，提升自己的理論素養。我一直認為，每個教師都應該多讀一讀教育理論書籍，從而更深刻地領會、把握教育的內涵與規律，為從事教育教學實踐提供理論支撐。對于數學教師來說，認知心理學中的建構主義理論特別值得我們注意，它的主要代表人物有：皮亞杰、科恩伯格、卡茨、維果斯基。這些人及其理論都值得我們進一步地了解和學習，其中有許多說法對我們的教學很有指導作用，如他們提出的“認知結構”“上位學習”與“下位學習” 等。弄清這些問題，就能讓我們的教學少走彎路，從而有效地提高教學效率。

2．讀專業類書籍，掌握豐富的數學思想。小學數學課程內容雖然比較淺顯，但是仍然涉及很多的數學思想，其中最主要的是數形結合的思想，數與形是數學教學研究對象的兩個側面，把數量關系和空間形式結合起來去分析問題和解決問題，就是數形結合思想。著名數學家華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形缺數時難入微。”只要我們牢牢掌握這種方法，時刻記住“數不離口，圖不離手”的原則，就能像手握地圖一樣，從迷茫的題海中找到出路。

三、把先進的理念轉化為有效的教學行為

一個教師的教育理念是否適應當前改革的形勢，是否具有時代意識，是否體現教育發展的趨勢，這當然是很重要的。但是，僅僅紙上談兵是解決不了問題的，必須將先進的教育理念真正轉化為有效的教學行為，這才是最重要的。

1．樹立正確的學生觀。一名優秀的教師必須樹立正確的學生觀，要把孩子真正當“孩子”看。這里有三層意思：一是孩子是人，要尊重他；二是孩子是不成熟的人，要寬容他；三是孩子是具有很大發展潛能的人，要相信他。唯有如此，才能為學生創造良好的學習平臺，有效促進學生健康快樂地發展，使校園真正成為師生生命成長的樂園。

2．創造性地使用教材。創造性地使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才能實現教學內容和教學方法的完美統一，才能使教材的普遍性與本地區、本人教學實踐的特殊性實現有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容的需求。創造性地使用教材就是要抓住數學學科的本質，以課程標準為依據，充分把握教材編寫意圖，遵循學生掌握數學知識的邏輯順序，關注學生對數學新知的認知沖突，重視學生學習數學知識的思想和策略。

3．及時反饋學情。許多教師因忙于完成教學任務，而忽視了對學生學習情況的適時評價。有一個心理學實驗，把一個班的學生分成三個小組，每天學習后進行測驗，對第一組的學生每天告訴其學習結果，對第二組每周告訴其學習結果，對第三組則不告訴其學習結果。如此進行八周后，學習成績明顯不同：第一組最好，第二組次之，第三組最差。然后改變辦法，第一、三組對換，第二組照舊。這樣再進行八周，結果表明學習情況也隨之改變，第一組由最好變最差，第三組由最差變最好。這個實驗說明，教師將學習結果及時反饋給學生能有效地提高教學效率。因此在我們的教學中，面對學生的發言或者思考，教師應通過帶有鼓勵性的語言、手勢和表情及時作出評價，讓學生獲得成功和愉快的情感體驗。

（責 編 涵 冰）