讓課堂洋溢生命活力

劉海軍

意大利著名教育家蒙臺梭利曾說過，教育的目的在于幫助生命的正常發展，教育就是助長生命發展的一切作為。所以，教育的價值取向直接影響著教育目標的確立，影響著教學內容和教學方式的選擇，以及教學過程中師生的活動方式。盡管義務教育課程改革在全國范圍內經過了10多年的大膽探索和實踐，素質教育取得了豐碩的成果，但遺憾的是，以知識傳授為主的應試教育思想在很大程度上還影響著學校的辦學行為和教師的教育教學行為。在這樣的背景下，2011年年初，鶴壁市教育局在全市中小學實施了高效的、生態化的“生命課堂”工程。此項舉措，給我們鶴壁市第七中學這樣一所位于城鄉接合部、相對薄弱的初級中學，帶來了新的發展機遇。近一年來，我校在構建“生命課堂”、打造幸福人文校園方面，進行了大膽的探索實踐，開創了校本教科研的新局面，學校的整體面貌煥然一新。

一、狠抓教師專業成長，促進教師角色轉變

教師是實現課堂觀念及課堂教學方式轉變的操作者，直接關系著“生命課堂”構建的成敗。因此，我校以狠抓教師專業成長為突破口，積極開展校本教科研活動，促進教師在課堂教學中角色的轉變，真正成為學生學習的組織者、參與者、引導者和啟迪者。

2011年年初，為保證構建“生命課堂”工作的順利開展，學校成立了構建“生命課堂”領導小組，由學校領導、中層領導、教研組長以及年級長組成。小組成員帶頭系統學習“生命課堂”理論，進行課堂實踐探索，為廣大教師做表率；并深入課堂多聽課，與任課教師多交流，和學生多溝通，根據教學效果和學生反映的情況，給教師提出指導意見。學校還修訂了教師業務量化考核制度、聽課制度和評課制度，充分地調動了廣大教師開展構建“生命課堂”活動的熱情。

搞好專題培訓和校本教科研工作，促進教師專業成長，是實施“生命課堂”改革的重要保障。近一年來，學校通過專題講座、專家報告會、自學交流等多種形式的培訓，幫助教師認識和理解構建“生命課堂”的意義，轉變教育思想，認識到課堂中學生的生命價值。同時，學校積極開展構建“生命課堂”校本科研工作，一方面，學校開展了豐富多彩的“生命課堂”教學研討活動，如骨干教師示范課、青年教師匯報課等，在相互觀摩、反思的過程中，促使教師不斷改進課堂教學；另一方面，學校認真開展構建“生命課堂”課題研究與實驗，引導教師積極探究有助于學生自主學習、合作交流的教學模式。現在我校有4項市級構建“生命課堂”的課題正在實施，共有近30位教師參加。以上各項措施，確保了“生命課堂”的健康發展。

二、把“知識課堂”轉變成充滿情感的“人文課堂”

蘇霍姆林斯基曾經說過，對于孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友、志同道合者的那種教師。的確，學生與老師一樣有著豐富的內心世界和情感體驗。因此，我校在實施“生命課堂”教學改革中，倡導教師要尊重學生的情感和個性，營造出自由、平等的人文氛圍，讓學生輕松、快樂地成長。

來看一段我校青年骨干教師陳敏在《軸對稱圖形》一課中與學生的精彩對話。在學生理解了軸對稱圖形后，教師出示了長方形、正方形、平行四邊形等已經學過的平面圖形，讓學生選一個說說它是不是軸對稱圖形。當學生對平行四邊形是不是軸對稱圖形出現爭執時，老師充滿期待地讓學生說出自己的理由。在學生各自陳述了意見后，老師沒有給予肯定或否定，而是徑直走到一個學生的身邊說：“老師想跟你握握手，握手并不表示我贊同你的觀點，而是你在課堂上發出了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調！”在教師的鼓勵下，學生的辯論更趨激烈。在結論逐漸明顯時，老師對出現錯誤的學生說：“你認為你的觀點怎么樣呢？”當學生說出“如果這個平行四邊形不能通過對折使兩邊的圖形重合，就不是軸對稱圖形”時，老師懇切地說：“你的退讓，讓我們進一步接近了真理。”以上對話，氣氛是和諧的，場面是熱烈的。正是這種平等的對話，讓我們看到了學生的思維不斷延伸的軌跡。

我們要樹立以學生發展為本的教育理念，課堂上少一些權威，多一些尊重；少一些批評，多一些贊賞；少一些命令，多一些交流；少一些灌輸，多一些探討，讓學生變被動為主動，變接受為參與，師生共同打造出真正充滿情趣、平等和諧的“生命課堂”。

三、讓課堂充滿趣味，讓快樂在課堂飛揚

學生是學習的主體，我們面對的是一群還未成年的孩子，他們的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有趣，就學得積極、主動，否則就興味索然。所以，“生命課堂”應努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，使課堂永遠都有一種魅力，讓學生有滋有味地學習。

青年教師王靜在《游戲公平不公平》一課的教學中，提出了這樣一個問題：社會上某些抽獎、搖獎游戲是否公平？這個課本之外的問題一抖出，學生便忙活起來，急切地想用數學方法揭露某些騙子的把戲。設置這樣有價值的趣味問題，切合了學生好奇的心理，激發了學生的探究興趣，不僅完成了教學任務，也增加了學生的社會經驗，防止學生上當受騙。

幽默是教師第一位的“助手”，它可以使課堂充滿快樂，提升課堂教學質量。市級骨干教師苗陽軍在教寫作課時，任選班上的一名學生作為描寫對象，要求大家寫出這位同學的外貌與個性特征。寫作前，他和學生輕松地聊了起來：“以前，我教過一個學生，他的作文讓我記憶深刻——在班里，我有一個好朋友，他有一個頭，頭上有頭發，兩只眼睛上面都有眉毛，還有一個鼻子，有兩個鼻孔，鼻子下面是嘴巴，頭的兩邊各有一個耳朵……”話還沒有講完，學生們已經哈哈大笑，紛紛說道：“說的全是廢話!”“每個人都是這樣的。”苗老師微笑著說：“說得好，介紹一個人，必須要抓住人物的特征來寫。來，讓我們開始今天的創作，看誰的文章能在沒透露姓名的情況下，讓我看出描寫的是誰。”就這樣，幾句話一改課堂的沉悶，學生在笑聲中得到了啟迪，也激起了寫作文的興趣。

四、“生命課堂”是互動的課堂

在“生命課堂”中，教師與學生以生命發展為基礎，始終關注生活世界，學生得到情感的體驗、人格的提升和個性的張揚，教師的職業生命活力則得以煥發，師生生命在交往中互動、在經歷中成長。這種交往互動的對話包括師與書本、生與書本、師與生、生與生之間的交往互動。教師要創設有效的情境，讓更多的學生有機會參與到教學中來，有熱情和意愿向教師、伙伴表達自己的觀點，實現思維的碰撞。但是，在目前的課堂教學中，依然是教師單向“動”得多，師生群體“動”得少；表面形式“動”得多，思維本質“動”得少；學生單方面“動”得多，師生交互“動”得少……真正有效的互動應該建立在學生需求的基礎上，讓學生在互動中不但獲得知識與技能，而且不斷生成智慧和人格。

青年教師楊軍愛在講解“直角三角形”的知識時，讓學生討論大樹在倒地過程中什么時候影子最長的問題。有學生認為樹與地面垂直時影子最長，還有學生認為樹與光線垂直時影子最長。在討論過程中，學生不僅復習了垂線的知識、平行線的知識，還學到了物理知識。這不僅讓學生的數學思維得到了鍛煉和發展，同時也使學生學會了傾聽別人的意見。

教學是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。在“生命課堂”教學中，學習方式講究多樣化，教學目標注重互動生成，師生互動、生生互動，在動中求感悟、求創新，這樣的課堂教學才會涌動著生命的靈性，生成一種動態的美。

五、動態生成，讓課堂更加精彩

著名教育家葉瀾教授指出，要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。要把個體精神和生命發展的主動權還給學生。“生命課堂”是通過師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗、升華情感，促進雙方的人格得以提升的教學過程。在這個過程中，既要求教師預設好教學方案，又要求教師在面臨多變的課堂教學環境時，針對學生的非預設提問、突發事件等及時調整教學策略，合理而巧妙地利用生成性資源，使課堂教學更加豐富和多樣化。

市優秀教師楊宏振在課堂上與學生討論誠信的重要性時，有個學生突然冒出一句：“醫生是不是要把病人的病情如實告訴病人呢？”課堂一下子安靜了下來，全班學生都把質疑的目光投向了老師。這時候，楊老師沒有按預設的教學環節進行，而是立刻表揚了這名學生問題提得很有價值，并且順勢讓學生進行討論，分析出醫生有時善意的謊言只是為了安慰病人，這是人與人之間交際的技巧，與講誠信不矛盾。楊老師還進一步使問題深化，讓學生去生活中觀察，思考在講誠信的前提下，哪些時候要注意交際技巧。再例如市優秀教師白芳在《生于憂患，死于安樂》的課堂教學中，講到“管夷吾舉于士”這一句時，突然有個學生喊了一句：“老師，像武松、阮小二這種梁山好漢為什么不能這樣呢？”其他學生也跟著嚷嚷起來。面對這樣的情形，白芳老師并沒有生氣，而是微笑著說：“同學們提了個很好的問題，我們先分析課文，看能否找到解決問題的線索。”然后接著講解，歸納完課文，白芳老師讓學生分小組討論剛才的問題。學生七嘴八舌討論了起來：“他們才能不一樣，一個會謀略，一個只會武功，意氣用事。”“社會背景不一樣，社會制度也不一樣。”“齊王是明君，宋朝的皇帝是昏君……”快要下課的時候，白芳老師總結道：“同學們講得都很好，時勢造英雄，不同的時代會造就不同的英雄，不同的人物性格決定了不同的命運。”

課堂上常會遇到意外情況，有些學生的問題的確具有討論的價值，是深化教材、引發討論很好的契機。如果拘泥于靜態教案的預設而忽視學生動態的生成，那么課堂的精彩就會與你擦肩而過。教師要及時調整教學設計，運用智慧讓學生生成的資源為教學目標服務。如此，既深化了學生對知識的理解，又激發了其主動探究的興趣，這樣的課堂才能充滿活力。

（作者系鶴壁市第七中學校長）

（責 編 莫 荻）